基于英语学习活动观的单元情景化作业设计

○苏丽亚

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力为英语学习的三项核心能力要素，体现了循序渐进的认知规律。本文以高年级单元话题How do you come to school？为例，聚焦单元核心语言项目，以发展学科核心能力为目标，以单元核心活动为依托，设计丰富、系统、具有认知梯度的情境化作业，实现作业与教学活动的精准对接，促使单元核心内容在贴近真实的情境化作业中得以吸收、内化和迁移，从而使英语学科核心素养得到真正落实和发展。

一、基于核心能力要素，整体设计作业目标

英语学习活动观中强调学习活动应指向主题意义的探究，而单元核心能力是解决学生学完一个单元最终能做什么的问题，它应在主题意义的基础上提炼而成。以单元话题How do you come to school？为例，本单元主题为“出行方式”。单元核心内容是让学生学会用“Where do/does...live？How do/does...come to school？”来询问他人家庭住址和上学方式，所蕴含的主题意义是：形成绿色生活的理念，倡导绿色出行的方式。基于此主题意义提炼出本单元的核心能力目标为：学生能够基于“绿色出行理念”，结合实际需求选择灵活的交通方式解决出行问题，并以此为线索设计单元整体性作业目标。具体内容如下：

本单元作业目标聚焦单元核心能力，并以此为指导对单元核心内容在各板块中的具体要求从学习理解、应用实践、迁移创新三个能力目标维度进行分解，形成了与之对应的基础型、提升型和拓展型作业目标，加强了目标之间的关联度和指向性，体现了对学生能力要求的逐步提升。

二、基于整体作业目标，分设梯度作业项目

英语学习活动观倡导学生在学思、学用、学创结合的学习活动中，循序渐进地进行语言学习、提升思维能力、涵养文化品格。因此，教师在设计作业时，应充分考虑作业所蕴含的思维性、应用性和创新性。

1.坚持学思结合，创新基础型作业。

英语学习活动观强调坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。教师应尽可能多地设置丰富的情境以增加作业的趣味性。

案例1：Story time 板块作业设计

传统作业：

a.听录音，模仿跟读故事，熟练为止。

b.抄写课文中的词汇和重点句型并翻译。

改进作业：

a.听录音，模仿跟读故事，熟练为止。

b.根据情境描述，完成对话，并尝试和朋友角色扮演（如图1）。

分析：传统的语篇巩固型作业，一般以听读、抄写、背诵为主，这种作业设计形式单一，脱离情境，缺乏思维训练，指向机械识记。对此，笔者进行了如下改进：

（1）创设情境，提供思维空间。

传统的抄写作业最大的问题是缺少思维空间，无法达到语言运用的目的。本课时的核心活动是语篇阅读，仅通过朗读的方式不能检测学生是否真正掌握了语篇，教师应基于语篇理解和运用的目标来设计作业。本课故事中麦克和同学谈论各自的上学方式，好朋友王兵却没有出现，教师利用此情境留白，创设了麦克和他之间的对话，通过转述的方式实现对课文的巩固，同时融入了词汇运用和句型表达，让学生在巩固语篇的过程中进行语言的操练和运用，提升语言运用能力的同时，学生的思维品质也得到了培养。

（2）弹性设计，体现思维梯度。

基础型作业也应有不同层次的设计，案例中，教师分设两个层次的作业，即共性作业和自主作业。共性作业是基于故事文本的复述活动，自主作业是新旧话题融合的创编活动，要求学生基于图表整合情境，合理想象和推测王兵的出行和生活。作业的弹性设计，有助于学生对作业的选择，同时为能力较强的学生提供了挑战空间，激发了他们的学习兴趣。

2.坚持学用结合，优化提升型作业。

英语学习活动观强调坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。在单元第一板块故事教学中，学生通过语篇学习来感知和理解单元核心语言项目的意义和功能，作业体现了基于课文的基础语言运用。而Grammar time，Fun time 和Checkout time 板块是语法、句型和单元检测的学习活动，属于应用板块，与之对应的提升型作业指向实践应用。提升型作业指向知识的内化，更应关注语言在情境中的运用。

案例2：Grammar time 和Fun time 作业设计

传统作业：

a.熟读该单元语法部分，背诵语言结构。

b.用所给动词的适当形式填空。

c.翻译句子，注意动词的形式。

改进作业：

a.选取课上调查表中的内容，创编一首小诗进行朗读，注意节奏（如图2）。

图2

b.根据课上完成的调查表撰写一个调查报告，注意使用正确的动词形式（如图3）。

图3

案例3：Checkout time 板块作业设计

传统作业：完善书本Checkout time 板块关于家人出行方式的习作。

改进作业：王兵的笔友Peter 想来中国访学，为更好地适应生活，他很想了解你们的出行方式，请根据实际情况给Peter 写一封回信（如图4）。

图4

分析：传统的语法、句型部分的作业，以背诵、翻译和语法练习为主，存在机械化、碎片化的问题。对此，笔者进行如下改进：

（1）变机械识记为意义识记。

教材知识是基础型知识，是深度学习的基石。为了帮助学生更有效地识记、内化教材知识，教师将语法板块的部分句型改编成小诗模板，让学生基于课中同伴交流完成的调查表内容进行创编，在填写的过程中内化语法、巩固句型结构，小诗将语法知识融于情境对话，学生在创编、诵读的过程中，变机械识记为意义识记。

（2）变零散操练为梯度任务。

教材具有准确定位和科学编排的特征，教师首先要读懂教材。在第一课时语篇学习中，学生学习理解了核心语言项目，并在相同情境中进行了初步运用。在Grammar time，Fun time和Checkout time 板块(分别为2 课时)中，单元核心内容得到不断强化和加深，这三个板块在内容编排上呈进阶之势，那么作业布置也应很好地呼应教材、教学和认知。教师在编排三个板块的作业时，都以情境为载体，以应用为宗旨。其中，Grammar time 板块的小诗创编是对语法的巩固和操练，通过此项作业，教师可以了解学生对地点表达以及动词第三人称单数掌握的情况。Fun time 板块的调查报告是一项仿写作业，通过此项作业，教师可以了解学生是否能够运用合适的人称和动词形式转述表格中的内容，表达完整的句子并展开对是否绿色出行的客观评价。Checkout time 板块的主要教学内容是一篇来自王兵笔友Peter 的关于英国学生上学方式的拓展语篇，对应的作业是给Peter书写回信，此项作业融合语言知识、文化知识和出行观念，目的是训练学生的综合写作能力。此提升型作业帮助学生从理解、内化语言到运用所学语言，在深化对语篇主题理解的过程中获得知识，提升能力。

3.坚持学创结合，开发拓展型作业。

英语学习活动观强调坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。迁移创新能力指学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言交流中的陌生问题，以及在英语学习活动过程中创造新颖性成果的能力。因此，拓展型作业指向解决实际生活问题，指向在新的问题情境中对知识的迁移运用。

案例4：单元复习作业设计

传统作业：综合性笔头练习。

改进作业：制作旅游攻略（如图5）。

图5

分析：本单元主题为“出行方式”，但细究每个板块的内容几乎都在围绕着“上学方式”展开，情境相似度高，而现实生活中人的出行方式融于多种复杂情境。因此，教师可以减少部分情境重复的笔头作业，创设新情境，设计挑战性任务，提升学生的实践能力和问题解决能力。

在改进作业中，教师承接前一课时的拓展话题，创设了为想来苏州游玩的Peter 推荐旅游路线的情境，要求学生综合考虑旅游项目的丰富性、出行的便捷性和价格的实惠性等因素制订出行计划并画出简要地图。这其中用到的不仅仅是语言知识，也有生活知识和跨学科知识等综合性知识。考虑到任务的难度，学生之间可采用合作方式完成，同伴互助提升了作业的质量。

英语学习活动观引领下的单元情境化作业，以发展核心能力为目标，以多元情境为载体，以梯度任务为驱动，让学生在完成作业的同时经历学习理解、应用实践和迁移创新的学科核心能力不断提升的过程，促使核心素养在作业训练中得以落实和发展。

资料存盘

英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联并循序递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

教师应秉持英语学习活动观组织教学，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。