多媒体教学在小学语文教学中存在的误区和对策

朱信峰

隨着国家对于教育事业的不断投入，各种科技形式正逐渐改变着现有的教学模式，其中多媒体课件的运用，使得语文课堂上出现了一种前所未有的生机和活力。作为一种现代化的教学方式，对比传统教学，多媒体教学有着它的优势，可以最大程度上提升教学进度，对于教学内容的深入延伸亦有着很大程度的影响，而且还优化了教学过程，提升了教学质量。然而并非意味着将所有的内容教学全部转变为自媒体教学，课堂教学还应以传统教学为主，多媒体教学为辅，才能充分发挥其作用，夯实学生的基础，否则只会适得其反。

一、多媒体教学存在的误区

（一）课件制作考虑不周，忽略文本，本末倒置。

日常教学中，大多老师制作的课件相对简单、投入时间相对较少，课件相对粗糙。同时，有些老师在制作课件时更多关注内容的传播，而选择性地忽略了学生是否能够接受，有的课件界面上五颜六色、花里胡哨的内容太过繁杂，使得教学内容主次不分。许多教师在使用多媒体授课时，事先想好了这一节课的上课流程，要求学生按自己的“思路”学习，一旦学生“不配合”，就只好代替学生来完成。这种教学忽略文本，并没有起到多媒体应有的作用，无论是学生的表达能力还是参与学习实践都没有得到充分体现，从而违背了教育的初衷，这是本末倒置的。

（二）课件使用认识不强，注重热闹，丢弃传统。

虽然说多媒体技术依靠其强大的功能，可以将复杂枯燥的内容变得生动形象，将多媒体技术与学科融合，让学生更加容易理解吸收，尤其对于一些抽象知识能够在脑海中得到具体的呈现，然而值得注意的是该种教学方式并非适用于所有的课堂教学，不是所有学科、也不是每一节课的所有内容都必须多用多媒体进行教学。例如：有些复习课型可以不用;教学内容如果只是简单的字词教学，过多地运用多媒体课件，教学效果则未必理想。笔者认为在课堂教学中，能够让学生充分朗读、仔细品味、举一反三，学生其印象会更为深刻。基于此，在进行多媒体辅助教学同时，要充分发挥学生的主观能动性，使学生自己剖析文本的关键词句，并将抽象性知识通过多媒体更加生动化、形象化，有助于语文知识的理解与运用。

二、合理运用多媒体教学的对策

（一）转变思想提高认识，以人为本，为学而教。

多媒体课件展示的应该是教学内容的重点、难点，不仅要主题鲜明、内容丰富、形象生动，更要符合教育理念，这是多媒体教学成败的关键和基础。在多媒体运用中，课件与课本分别为多媒体与主媒体，其中课件应以课文为依托，以大纲及课文为主，即要围绕教学主题制作课件。首先，多媒体课件的制作应与教学课文内容息息相关，紧密结合，并根据其内容整理成为与之相符的课件以此来达到教学目的使其不偏离既定轨道;其次，我们要根据学生认知规律制作课件。多媒体课件要紧贴学生对新事物的探究性较强，对图像、动画和色彩敏感的生理特点，这样才能更好地激发兴趣，使学生更容易消化与吸收，并能够学会举一反三，形成思维散发，达到教学目的。例如我在教学《我要的是葫芦》这一课时，为了帮助学生了解葫芦的生长过程，加深对课文的理解，我让学生观看了一段动画课件：葫芦从长满绿叶到长虫再到叶子黄了最后葫芦一个一个都落了的过程。

（二）选择时机合理运用，突破难点，强化效果。

任何先进的教学技术和手段都只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学的设计、精心的组织，才能充分发挥其功效。因此，一要适度应用多媒体教学。适度使用可有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升教学效果。但是如果把时间和精力都集中在了多媒体应用上，一堂课的大部分被播放多媒体课件占用了，忽略了学生对知识消化吸收和深入思考的要求，那就违背了多媒体教学的初衷。小教语文教学中多媒体的应用应该抓住课文的难点和重点，解决课堂上的中心问题。二是防止学生兴趣迁移。制作多媒体课件时要注意将信息技术与学科的特点相融合，教师应对多媒体传达的信息加以筛选和限制，不要过分强调欣赏性，一味追求华丽的界面。与此同时要尽量避免课件内容的频繁转换，否则容易使学生的思维混乱，分不清主次，且过多关注影音而忽略了课堂学习，从而达不到教学目的。三是教师在课件设计中应充分考虑到学生自身的学习需求来调节自己的教学进度和难度，多媒体的选择，将学生的学习接受能力与之有效结合，以此来使学生学会主动探索新知。在教学《火烧云》这一课时，我根据教学内容制作了课件，并且在课堂上适时呈现：一是在火烧云上来时，让学生感受“天空好像着了火”的画面;二是寓教于乐，给学生更加形象生动的画面欣赏，感受火烧云绚丽的色彩美;三是在学习火烧云的变化这一内容时，出示“马”“狗”“狮子”的变化图，让学生为画面配音。学生由整体感知到细细品赏，由理解内容再到熟读成诵，是水到渠成的。因此，在实际教学中，教师只有深刻理解多媒体教学对于课堂教学的重要意义和积极影响，并将其与课堂教学相结合，充分发挥学生学习语文的主观能动性，将课堂真正意义上还给学生，才能起到事半功倍的效果。

多媒体教学对于课堂教学的积极意义是显而易见的，只有使两者有机结合，取长补短，才能更好地发挥其作用，提高课堂教学质量。

【本文系广东省教育科学规划课题《农村小学低年级创新识字教学的策略研究》（课题编号：2017YQJK240）的研究成果】