地方应用型本科院校教师教学评价现状及机制创新研究

郭敏捷

(长沙学院电子信息与电气工程学院，湖南长沙，410022)

一、研究问题的提出

高校作为教书育人的主要场域，承载着历史和时代的重要使命。教师作为教书育人的主要角色，是衔接教与学的关键环节。而教学评价作为衡量教师“教”与学生“学”的中介，具有规范和引导教师教学行为的作用，是保障教学质量、促进教师专业发展、推动教学改革的关键手段。[1]有效的教学评价能让教师用“更有效的教”引导学生进行“更好的学”。根据枯巴和林肯提出的第四代评价理论，教学评价是一种涵盖了多元价值诉求的活动，实质是评价主体对评价客体的教学活动进行价值判断的过程。[2]实现教学评价的诊断、指示、改进和管理功能需要从不同维度、不同层面收集信息。通常来说，教学评价一般可以从学生的学习效果和教师的成长两方面来看。教师作为教学评价的客体被评价，同时作为评价主体进行自我评价，教师教学评价方式的合理性和适切性对提高教师自身参与的积极性和改进的主动性起着关键作用，是教师成为反思型教学实践者的重要影响因素。[3]尤其是在高等教育迈进普及化的阶段，地方应用型本科院校作为教学的主力军，是以教学为中心实施大学本科教育的核心主体，而教师的教学能力直接关系到人才培养的质量。[4]由于转型发展的外在要求和学校本身对教学质量保障的需求，地方应用型本科院校要有针对性地促进教师和学生的成长，其本质是一种教师的专业化发展和学生终身发展的价值取向。……