家园共育何以可能？
——一项对家长参与影响因素的研究

阚斌斌，朱家存

(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖，241000)

一、问题提出

构建更加多元和包容的教育场域以培育教育合力的观点在发展中得到了越来越多的支持。[1]新中国成立以来，各级育人组织、机构的合作实践纷纷开展，家长在合作中的角色定位逐渐从“配合辅助”转变为“协同发展”，合作实践也从零散要求向制度化建设转变。[2]2001年，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，以家园共育促进儿童的发展。[3]

家庭是儿童早年生活的重要环境，家长是儿童发展的重要他人。[4]已有研究指出，家长在幼儿园中的参与和儿童的社会行为发展之间存在积极关联，如儿童社交技能的增长、遵守社会规则、对事物的好奇心、表现出高度的自信和毅力、良好的同伴关系等都与家长参与有关。[5-6]但在参与的实践上，我国家长在高度重视子女教育的同时仍与幼儿园保持一定的距离，注重在家庭内部针对儿童的语言和认知活动实施系统性的指导，较少参加幼儿园的活动和事务。[7]为推动家庭和幼儿园的深度合作，部分研究者对专业主义范式下家园共育过程中的问题和冲突提出了实践建议，如丰富合作开展的形式、提升幼儿园和教师对家园合作重要性的认识等。[8-9]但是，家庭作为合作的重要一方，具有能动性和选择权，因此，探明影响家长参与的因素非常必要。……