教师团队融合性发展的实践探索

【摘 要】江苏省镇江市京口区以“立德树人”为根本任务，以“四有”好教师团队建设为目标，注重教师团队发展的整体建构，通过融合成长要素、融汇成长动能、融通成长通道等策略，以融促生，以合创增，促进区域教师团队建设和发展。

【关键词】区域研训;融合发展;教师团队建设

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）22-0041-03

【作者简介】蔡艳，江苏省镇江市京口区教师发展中心（江苏镇江，212003）主任，高级教师。

如何避免应试化、短视化教育，真正实现教学全过程的“立德树人”？这是深化教育教学改革的重要内容。当下的教育现状对教学时间和教学效能提出了更高的要求，良好教育生态的建设，需要教师之间高效的合作与协同;全素养、全过程的全面育人，需要教师具备更高素养。面对这样的要求，教师团队的发展需要加强各因素的关联性、融合性、持续性，通过高品质教师团队建设实现教育各因素与人的成长和谐统一，促进人的可持续发展。

一、融合成长要素：打破壁垒，强化实践

美国学者卡曾巴赫和史密斯认为：“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承擔责任的人们组成的群体。”若要实施高效的教学组织行为，则需要教师团队成员的能力互补和密切合作。江苏省镇江市京口区为了打造优秀教师团队，根据教师的实际需求，结合集团化办学模式，打破年龄壁垒、学科壁垒、学校壁垒、年级壁垒，设置“素养+”融合式校本培训模块，将基本素养（阅读、写字、朗诵）、学科素养（与学科结合的素养）、专业素养（心理素养、规划能力、反思能力、信息素养）设置成三级可自由组合排列的模块，供教师选择。京口区根据教师个人特质，形成不同的素养发展模块，既满足教师差异化发展，又起到整体提升的作用。

教师团队由不同学科的教师组成，必然会因知识、经验、个性以及价值观的差异，产生不同的理解、不同的观念，矛盾与冲突在所难免。好的团队并不是没有矛盾的团队，而是能正确对待矛盾，允许合理的冲突和对立的团队。团队要引导成员互相尊重、耐心倾听、真诚表达。团队要营造一种自由交换意见的氛围，实现思想与思想的“碰撞”，在理解性的冲突和对立中寻找更为适合的行动策略，发挥每个人的主动性和创造性，最终达成研修目标。

教师团队建设要以课堂为主阵地，与教师日常教学紧密衔接。京口区为每个团队设置结合教学的综合评价表，对团队目标、团队研究课题、团队行动、实践反思、成果展现各环节进行效能检测，在动态的实践过程中提高成员素养，培育团队文化，增强团队合作，使团队在互相促进中不断发展。

二、融汇成长动能：管理赋权，激发活力

俗话说：“火车跑得快，全凭车头带。”如今，动车组列车既有高性能车头，又在每个车厢安装了高速引擎。新时代的教师团队就如动车组列车一样，既需要激发团队领衔人的动能，又要激发每个成员的发展动能。团队领衔人是教师团队的灵魂人物，能够以开阔的视野、扎实的技能、丰富的经验，准确把握团队的发展方向，以独特的人格魅力协调和凝聚团队力量，推动团队不断前进。选择好团队领衔人、激发团队领衔人的动能是建设好教师团队的重要内容。

2019年，镇江市京口区教师发展中心从调研数据中发现，区域存在基础性拔尖人才分布不均、高层次拔尖人才短缺的问题，导致许多教师团队缺少优秀的领衔人。同时，部分优秀的教师因为一些硬性指标，无法获得团队领衔人的身份，还有部分领衔人热衷于个人发展，忽视对团队的引领，弱化了团队领衔人在教学一线的引领辐射作用，也让团队中的普通教师失去了前进的动力。鉴于此，区域给予基层学校拔尖人才建设的发展空间和管理权限。在2020年第八批区级拔尖人才选拔中，京口区按各校教师比例设置学校推荐名额，切实改变唯论文、唯学历、唯职称、唯奖项等评价倾向，不仅以研究论文、重大荣誉等为评价指标，还以师德和课堂教学实效为主要指标。领衔人由学校自主推荐，通过公开评议、公示、区域审核，将一线优秀教师纳入区域骨干教师和学科带头人序列。2020年，京口区各学校拔尖人才比例有所提高。通过区域和学校的共同努力，引导原有的团队领衔人更注重在教师团队中发挥优势，同时让一线踏实肯干、教学成果突出的教师成长为教师团队领衔人，这些教师在团队中得到尊重，动能得到激发，不断发挥了引领辐射作用。

此外，京口区给予各教师团队特色建设的空间，激发不同的团队根据自身特色来发展。如2021年京口区在名师工作室的建设中，根据团队特质，设置特色工作室，镇江市桃花坞幼儿园李莹老师的“太平泥叫叫”非遗艺术工作室、镇江市京河路幼儿园韦超老师的儿童游戏工作室等特色工作室正式成立。特色工作室团队以推动特色项目为目标，建设的目标清晰、路径创新。如“太平泥叫叫”非遗艺术工作室成员来自不同的园所，他们有各自的专业特长，围绕“太平泥叫叫”这个江苏省非物质文化遗产项目开展不同角度的研究活动。这些空间和平台激发了团队成员个体的发展潜能，该团队成员多次获得省级、市级自制玩教具能手称号，非遗作品获2018年全国幼儿园优秀自制玩教具展评一等奖等奖项，这样的特色团队也成为区域特色拔尖人才的孵化中心。

三、融通成长通道：体系推进，协同发展

教师团队发展是根据不同发展阶段逐层推进的。在发展的过程中，京口区将省、市、区的教师发展重点项目与教师发展阶段相匹配，建设一体化的成长通道。对于江苏省“四有”好教师团队、名师工作室项目、省级教师发展示范基地校等教师发展重点项目，区域都有与之对应的一体化建设方案。如对应省级、市级“四有”好教师团队项目，区域建设了以优秀教研组、学科组、内涵项目建设团队、质量管理团队为主的好教师团队，区域发布了《京口区学科组、教研组规范化建设的指导意见》，设计优秀学科组、教研组的评选细则。在对应的项目中，京口区设置一体化团队文化建设、团队整体教学效能和优势辐射等评选要求，通过区域项目的孵化，区级优秀团队通过几年的建设走向成熟，逐渐成长为市级、省级优秀团队。2021年6月，京口区有近10个教育集团和学校的学科组、教研组得到表彰，推动了区域学科团队的规范化建设。

京口区融通团队间协同发展。团队融合性发展成为教师发展新常态，京口区以“协同管理”为路径，以集团化办学为背景，实施集团教师协同发展机制、骨干教师协同交流机制、优质经验孵化共享机制。在集团化办学的背景下，让不同的教师团队集优发展、集智发展、集群发展。

京口区融通团队中立体成长体系。京口区关注双向需求，使团队的建设目标与教师个人职业发展的不同阶段、不同需求相融合，根据双向需求开展主题性、菜单式、系列化的线上线下研训。如针对区域新教师种子团队的建设，京口区根据新教师的特点和需求，定制专属课程，通过合作性强的团体辅导、团队建设、团队拓展项目，给予教师专业发展的内生动力和外部支持。针对区域卓越教师团队的建设，京口区采用送课、送教、送指导等形式，将卓越教师的引领辐射和卓越教师团队的建设融为一体，让不同教师的专业成长都由线性发展变为立体化成长。

优秀教师团队的高效协同合作是教育教学工作的有效保障。但是，在时代飞速发展、人民群众对高质量教育的需求不断提高的当下，教师团队的建设也需要进一步反思和改进。一是强化制度建设，建设长效机制和长程规划。教师团队建设的各项制度建设尚不成熟，需要不断完善，建立促进团队成长的长效机制和长程规划。二是强化实证性研究，运用智能平台进行精准评价。教师团队建设往往是在复杂的项目化合作中进行的，对其团队目标的达成、团队文化的发展、团队成员的成长无法准确测量和评价。因此，要充分运用智能管理平台，运用大数据进行分析;建立教师团队发展数据库，科学制定发展规划;结合实证数据，邀请专家对优秀团队发展方案进行专业指导;充分运用现代教育技术，提升教师团队发展的精准性和科学性，不断调整教师团队建设的路径，丰富教师团队培养的内容。三是强化系统建设，形成发展合力。教师团队建设、教师专业发展绝不是教师个体的事情，需要总体谋划、系统推进，需要人才、资金、激励评价等形成合力，才能有效推动教师团队建设。