进梯式拓展，开展英语主题阅读

摘 要：英语主题阅读指的是整合教材文本内容与“模块话题”阅读素材，并适度拓展相关课外阅读资源，以指导、提升学生读写能力为目标的一种教学策略。教师要对英语阅读课堂进行精心研磨打造，让学生在对接文本、深挖文本及升华文本的过程中更好地理解和内化文本，同时注重学科知识梳理和核心素养渗透，进而使学生获得充分的阅读体验，进一步提升英语阅读理解能力与素养。

关键词：初中英语;主题阅读;升华文本;思维品质

作者简介：王俊丽，南京师范大学附属中学树人学校。

阅读是读者与文本之间的互动。要想带领学生从英语主题阅读中获得进梯式拓展，需要教师充分挖掘阅读文本的内涵，并通过有计划、有意识的教学策略来加强学生与文本之间的互动，使学生在阅读过程中获得思维提升、情感感知和文化体验，进而提升英语主题阅读课堂的教学质量。因此，从这个方向出发，本文以建构对接文本-深挖文本-升华文本的进梯式阅读为主，并围绕搭建阅读支架、引导互动探究及渗透人文教育这几个方向展开具体探讨，以引导学生充分理解阅读内容，提升英语阅读理解的能力与水平，进而为培养学生良好的思维品质与核心素养奠定基础。

一、对接文本，搭建支架

（一）裁剪材料，开阔思维广度

教师在开展英语主题阅读教学时，不仅要善于整合教材文本内容与“模块话题”阅读素材，也要适度拓展与主题相关课外阅读资源，以进一步充实课堂教学。同时，教师在文本选择上还要结合单元主题与学生的学习程度，对文本资源进行适当裁剪、拼接及重组，为学生架设好英语主题阅读的学习梯。

例如，“Food and lifestyle”这单元的教学，教师可将良好的饮食习惯与生活方式作为主题，为学生引入其他补充文本及资源，如Dean Ornish博士关于The killer American diet that's sweeping the planet的演讲、不健康饮食带来的危害的科普类读物、健康饮食的搭配方式等，包括演讲视频、文本、图片等多种形式，这样不仅能让学生更为直观深刻地认识到健康饮食的重要性，同时多元丰富的阅读材料还可以有效调动学生的参与积极性，效果较好。

教师要注意一点，在阅读材料的选择上不能过难或过易，难度太低对学生英语能力的提升效果不大，难度太高很容易使学生失去阅读兴趣和耐心，这样的效果都是不好的。教师要把握好这两者之间的平衡，立足于单元主题为学生引入适宜的阅读文本，在丰富学生的阅读体验的同时开阔其思维广度。

（二）问题驱动，发展思维深度

学生学习的过程就是踏着教师提供的支架，逐步拾级而上获取知识意义的建构过程。具体到英语主题阅读教学的过程中，这些支架可以是教师围绕文本设计的问题，使学生在问题驱动下深入理解文本内容与主题意义，实现阅读教学的目标。

例如，在开展九年级下册“Art world”阅读教学时，教师可围绕文本内容为学生设计问题链，分别包括问题1 ：What do you know about Spud Webb？问题2：What makes Spud Webb so special？问题3：What can you learn from Spud Webb？通过问题驱动的方式带领学生梳理文本内容，发现隐含信息，以及利用问题3延伸和拓展学生对文本主题的认识，让学生在思考问题和解答问题的过程中深化对文本内容的理解。

教师围绕单元主题设计阅读问题可以贯穿在整个阅读过程中去，如在阅读前可以设计问题让学生对文本内容进行预测和想象，在阅读中可依托问题链理清文本脉络等，这都是教师可以参考及应用的方向。

（三）设计活动，提升思维高度

学习语言离不开一定的语言环境。同样，要想培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教师也要善于为学生建构优质的英语学习环境。具体来讲，教师可围绕特定的阅读主题为学生设计活动，如设计黑板报、读书分享会、张贴英语报刊等，在班级中营造出学习英语的浓厚氛围。

例如，中国传统节日就是教师可以组织与设计活动的主题。以中秋节来说，教师可以开展关于中秋节的主题阅读活动“Happy Mid-autumn day！”，准备关于中秋主题的神话故事，如后羿射日、嫦娥奔月等，带领学生从中学习与积累Admire the full moon赏月、Light lanterns 点灯等中秋习俗的英文表达，使学生充分了解相关的文化背景知识。同时，教师也可引入包含中秋元素的英文歌曲、诗歌等，并在班级内开展中秋节为主题的英文手抄报活动，择优进行展示，带动学生主动学习英语、开展阅读。

也就是说，对接文本的形式是为了在阅读前为学生搭建好学习的支架。要想打好这一学习支架的基础，教师要对英语主题阅读文本进行精心选择与整合，同时善于利用问题的形式点燃学生的思维火花，引发学生的阅读兴趣。并且通过组织形式多样的阅读活动来为学生营造良好的阅读氛围及语言环境，让主题阅读自然真实地发生。

二、深挖文本，引导互动探究

（一）创设语境，习得表达习惯

对于初中阶段的学生来说，语境的创设与引入可以在很大程度上提升学生阅读的兴趣，降低学生理解文本主体题的难度。同时，教师在创设语境时要围绕文本主题来为学生选择与生活贴近的、趣味性强的情景，让学生参与语境体验，提高英语主题阅读的实用效应。

例如，在教学七年级上册Unit5 “Do you have a soccer ball？”這一单元英语内容的时候，教师可围绕“after-school activities”这个主题，让学生分享与交流自己的课外活动，比如打篮球、踢足球、跑步等等，在真实的语境中呈现文本的词汇教学和句型教学。这样学生可以应用本节课的所学内容完成关于“after-school activities”的free talk，创编成完整的对话，课堂气氛也非常活跃。

也就是说，在初中英语主题阅读的教学课堂中，我们引导学生结合文本主题，在教师或自身创设的真实语境中开展对话练习，进而能够将阅读中所学习的词汇、短语及句型等知识应用到语境交流中去，从而真实地感知、理解和运用语言知识，提高其语言能力。

（二）绘制导图，发现隐性信息

在阅读一些故事情节较为复杂或内容较多的文本时，教师可以带领学生利用绘制思维导图的方式来梳理文本脉络，理清文本信息的逻辑关系，在这个过程中学生也能借助思维导图理解和梳理文本主题，快速整体把握文章故事大意，提升阅读理解的效率与质量。

以八年级上册Unit4 “Do it yourself Reading My cousin and DIY”第1课时的阅读教学为例，教师可引导学生整体阅读文本，以绘制思维导图的方式构建文本框架，厘清文本内容。很明显这篇文本是按照事件发生的顺序展开描述的，那么学生可依据时间点，按照once、another time、last month、When I...的逻辑绘制导图，梳理文本内容。在此基础上教师要引导学生进一步分析Andrew的失败，探究DIY精神本质，以此来升华语篇内涵，实现文本的深层思维阅读。

一般来说，我们在绘制思维导图时有几个大的方向，比如树状图，这类思维导图形式结构清晰，可以帮助学生快速把握文章主旨。还有流程图，这可以让学生按照先后顺序去分析事物的发展和内在逻辑。此外还有气泡图，对一个主题或概念进行多细节的描述，这都是学生在具体应用时可结合不同的文本内容来选用的思维导图类型与框架。

（三）放飞想象，实现迁移应用

深挖文本的过程实际上就是要引发学生与文本之间的深层次互动，让学生不仅能准确理解阅读材料的内容，在此基础上还要学习内化文本中的语言知识，能够将其迁移应用到新的情景中去，以这样的方式来培养学生的阅读技能，提升语用能力。

以“Good manners”这一单元的课文阅读教学为例，在单元主题Good manners的主题语境下，本节课旨在通过学习英国的传统习俗、生活方式、行为规范等，培养学生的跨文化意识。在学生学习英国人打招呼的方式后，教师可通过Learn more about greetings环节引导学生对比中西方国家在礼仪习俗上的不同，如打招呼用语、称谓、交际话题等等，了解不同国家的问候方式。通过阅读拓展的方式使学生认识中西方文化差异，并进一步感悟到“We should respect the natural differences. ”，并能够将所学内容与文化意识迁移应用到交际中去。

英语主题阅读教学的目标是要使学生能够从阅读中获取文本信息，培养阅读技能，并在此基础上发展学生的思维能力，拓宽文化视野，提升人文素养。在对接文本架设好学习梯之后，教师所要做的就是带领学生在阅读中找准梯点，循序渐进地完成阅读目标及任务。

三、升华文本，渗透人文教育

（一）结合微视频，渗透审美教育

在对接文本、深挖文本的基础之上，教师还要进一步思考如何从主题意义探究的角度进行教学设计，让学生不仅能够正确分析和把握语篇内容，同时还能深入探究和理解主题，深刻领悟文本的思想感情，并逐步渗透人文教育，培养学生良好的人文素养。

例如，在初中阶段教师要逐步引入简易版的名著阅读。在初一阶段教师可以开展以《爱丽丝梦游仙境》为主要读物的英语名著阅读活动。在阅读过程中可适当穿插重点情节的微课影视视频，在视频中结合电影为学生讲解陌生的词汇、短语及句型等，同时借助影视片段给学生以良好的审美体验，帮助学生更深入地理解文本内容。

微视频也就是微课，可以把教师所要传授和分享的内容以为5—8分钟左右的视频形式呈现给学生。学生在阅读理解的同时还能借助微课视频的形象化、动态化影像来理解文本内容，这样便于带给学生良好的审美教育与阅读体验，帮助学生深入理解文体情感与主题。

（二）开展微演说，渗透文化教育

英语核心素养的组成中包括文化意识，这里的文化指的是英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等，要求学生能够尊重并理解中西方国家的文化差异，并在此基础上加深对本国文化的理解与认同。那么，在主题阅读教学中，教师也要将渗透文化教育作为升华文本的目标之一，帮助学生在阅读中培养文化意识与素养。

例如，在教学七年级下册Unit10 sectionB 2a-2c “Birthday Food Around the World”内容时，教师要基于阅读文本，从生日饮食及其特殊含义两方面带领学生了解不同国家的生日习俗，接着，教师可以让学生以演讲的形式分享自己在课下搜集到的国家生日习俗，作为课内知识的延伸，以此来培养学生中西方文化比较和跨文化理解的意识。

也就是说，微演讲的形式可以让学生在充分理解文本内容的基础上继续延伸自己的思考、感悟，探究主题背后的价值取向，并通过演讲的方式将其表达出来。这样的形式可以有效调动起学生的参与兴趣与积极性，让学生能深入文本主题语境，把握主题意义，是教师在开展英语主题阅读教学时可以关注的方向。

（三）组织微写作，渗透理想教育

我们说学习英语离不开听说读写这四个维度，其中读与写的关系可谓更为密切，教师可通过以读促写、读写结合的方式来引导学生通过微写作来深入探究和理解主题，体会文本所要传递的情感与精神，并以写作的形式来表达自己的所思与所感，提升自身的英语读写能力。

例如，在教学“Know yourself”这节单元内容时，本单元的主题语境为人与自我，通过本节课的学习，教师可以在完成单元教学内容的基础上，为学生引入关于不同职业的英语阅读材料，比如教师、建筑师、医生等等，引导学生思考如何调整和培养自己的个性特征，凸显自己的优点，并据此对自己的将来职业做出一定的规划，完成一篇“My plans in the future”的英文作文，以此来挖掘这一单元主题的理想教育元素，渗透理想教育。

同时，教师要注意在组织学生通过微写作的方式来进行阅读主题拓展时，一定要选择有正面价值导向与教育意义的文本，如理想教育、爱国主义教育、坚强勇敢的良好品质等，这样学生在进行阅读及写作的过程中才能结合自身生活经历与体验升华主题意义，提升思维品质与高度。

总而言之，在英语课堂中实施主题阅读教学是对教师教研教学能力的一大考验，需要教师增强教材处理与教学设计能力，引领学生多层次、多角度地理解文本主题意义和内涵精神，并通过文本分析与拓展带领学生在理解文本中建构自己对主题的理解与思考，以实现提高其语言能力和英语综合素养的课堂目标。因此，除了在文中所探讨的这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断思考与总结实施英语主题阅读教学的更多可行策略，以切实优化英语阅读教学，建构起高品质的初中英语教学课堂。

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