高中英语教学中文化意识薄弱问题管窥

摘 要：随着新课程改革的推进，我国的教育发展得越来越好，但是其中也存在不少的问题，比如高中英语教学过程中教师的文化意识比较薄弱，自身的知识结构与文化素质不高，不能正确认识文化。受到传统教学与考试制度的影响，教材内容与教学方式也被框定了。并且还有大部分高中学校文化教学条件差等问题。在深入分析高中部分英语教师没有文化意识的原因后，建议其要正确认识中西方文化，优化文化教学的方式方法，改进其本身的文化架构，提高文化涵养等建设性意见，以供参考。

关键词：高中英语教学;文化意识;原因;对策

作者简介：马文英（1981-），女，回族，新疆伊犁哈萨克自治州新源人，新源县第三中学，英语教师，本科，研究方向：高中英语教学。

在国际化的大背景下英语发挥着越来越重要的作用。有学者提出学会一门语言不仅要掌握交际能力，而且要了解其背后的文化内涵，这也是语言教育的重要目的。伴随新课程改革的不断深入，一部分高中英语教师已经逐渐意识到培养学生的交际能力与培养学生的英语文化意识同样重要。并且一部分教师已经采取行动，在课程中加入了中西方文化知识的内容。但是受到传统的教育思想和考试制度的影响，大多数教师在实际教学过程中对文化知识的教学还存在着很多问题，比如自身文化素养不高、忽视文化知识的重要性。

一、高中英语教学中文化意识薄弱的表现

（一）教材使用不灵活，文化内容教学深度不够

当前高中英语教材中虽然也包含了不少的文化知识，但是实际上学生的文化水平根本达不到新课程标准的要求，学生对英文文化有许多误解。大部分教师为了完成学校制定的教学考核标准，依照教材的顺序按部就班地进行教学，教学模式也没有任何创新，一整本教材多个单元，使用的教学模式几乎没有任何差别，对于文化的教学比较欠缺。在应试教育的背景下，为了提高学生考试的分数，大部分英语教师没有时间对教材里的文化内容进行补充，也没有时间对文化进行解读。

新课程改革标准重点表明了英语文化教学的重要性，并且扩大了高中英语教材的范围，所以高中英语教师在英语教学的过程中可以深挖文化内涵。目前，部分教师的教学目标包括文化教学，但是文化教学不是课程的重难点。考试包含的内容如语法等至今仍然是高中英语教学的重难点，文化内容就可有可无。例如，“Tracel journal”这一单元的内容是关于旅游方面的，相对于介绍在全世界不同地方旅游领略的风土人情文化，教师更倾向于讲解课文中出现的语法和考点。教师希望学生能够获取到知识，却忽略了学生获取知识的态度和对知识进行运用的能力，这是目前高中英语教学的弱项。

（二）教学方法单一，文化知识评价重视不够

部分高中英语教师对文化内容的教学方法和新课改之前相比并没有太大的变化，只不过是对教材中出现的图片进行简单的叙述。部分教师在进行教学时还是以教师为主体。再看“Tracel journal”这一单元，听力材料是有关各地旅行的对话，不同的地方有不同的人文文化，可以讲的文化知识有很多。但是部分教师忽略了这些内容里包含的文化知识，直接播放听力材料，让学生做练习，这样文化知识就只是充当了听力练习的内容，其内涵就没有被学生了解到。目前大多数教师对文化知识没有有效的评测手段，无论是单元测评还是学期测评都只是对语言知识进行卷面考试，考试范围又不涉及文化知识，所以教师也不清楚学生对文化知识的掌握情况。

（三）文化差异被忽视，本土文化渗透相对贫乏

因为大多数以英文为母语的国家与中国的历史、宗教有很大不同，所以其推理方式和思维模式也有很大不同，这就导致了中西文化差异较大。比如，在英文和中dog狗的基本意义是对应的，但是文化内涵却有着巨大差异。“as faithful as a dog”在西方文化中，这个短语是褒义的，形容一个人很忠诚。但是直译成中文的意思是像狗一样忠诚，就带有贬义情感色彩，是走狗、爪牙的意思。再比如红色在汉语中代表喜庆、财运等，带有褒义情感色彩。与红色意思相对应的英文词汇“red”则代表愤怒、危险、恐怖和战争，带有贬义情感色彩。

但是只有当一个词汇是考点、重点、难点，会影响考试成绩时，教师才会深入透彻地去讲解，不然教师就会忽略这个词汇在中西方文化中的差异。本土文化的内容更是几乎没有出现在高中英语课堂上，以至于绝大部分高中生没办法用英语准确表达中国文化的内涵，这对中西方文化的交流产生了消极影响。

二、高中英语教学中文化意识薄弱的原因分析

（一）对文化和文化意识理解的偏差

大部分高中教師自身对西方的信息与知识就不是非常了解，对中西方文化差异就更是不甚了解。在应试教育的背景下，教师只会重视要考试的内容，文化差异不在考试范围内，所以教师不会重点教授文化差异的内容。这让学生对中西方文化的理解和贯通达不到要求。并且在英语环境中学习是事半功倍的，但在高中生的学习过程中只有英语课堂是英语环境，英语课堂之外都是汉语环境，这对其英语文化的学习是不利的。有学者提出，想要更好地进行文化交流，就得先对自己的文化了解透彻，然后了解对方的历史、宗教、风俗等，之后就会发现双方的文化差异，在交流的过程中求同存异，这样就能和平相处。但是中国文化几乎没有在英语教学中被提到，对自己文化了解的缺失导致学生对文化差异就更不了解了。如果高中英语教师因为不了解自身的本土文化而对中西方文化差异不了解，让文化教学停留在表层，那么培养学生的文化意识就更无所谈起了。

（二）传统教学与考试制度的影响

在应试教育的背景下，一切都是以学生的分数为考核准则。各个高中为了保障本科率、重点率，提升学校的名气，对教师的考核也是以学生的分数为重点。学校要求教师考什么就教什么，教学的重点就是考试内容的重点和难点。考试中包含的文化内容较少，所以教师教授给学生的文化内容也非常少。

（三）教材框定和文化教学条件差

高中英语教材是依照新课程标准编订的，考试的内容又是根据教材的内容来制定的。大部分高中教师认为，让学生将教材里的内容学习透彻就可以在高考中取得好成绩。为此，学生们将教材里的内容反复学习。大部分教师将英语课前热身小律动和听力划分为一个课时，课堂前阅读和课堂中阅读划分为一个课时、语言要点和使用语言划分为一个课时，最后用一个课时讲语法。所以教师的教学模式和教学方式都大同小异并且十分固定，但是长此以往，既让课堂氛围变得枯燥，又让学生的思维变得死板，不利于学生的发展，也不利于文化教学。较为固定的教学模式无法吸引学生的学习兴趣，学生对学习抱有一种完成任务的心态。另外，大部分教师受教学条件的限制，无法为学生提供真实的英语文化氛围，只能让学生在课后看美剧、听英文歌。

（四）教师的知识结构与素养不高

当前我国大部分英语教师几乎没有真实接触过西方文化，这样他们自身就对以英语为母语的国家的文化没有全面系统的了解，没有形成知识文化结构。对于这种情况，想要扩大教师对于西方文化的知识储备就比较困难。讲明一部分与文化有关系的词汇确实不容易，部分教师因为讲解这些词汇在不同语境的运用会占用大量课堂上的时间就放弃讲解了。尽管不是每一个词汇的含义都要讲得非常彻底，但是教师不主动去推敲词汇的文化内涵是不可取。除此之外，大多数英语教师不会挑选与英语文化相关的素材。因其自身对西方文化没有系统的了解，以至于搜集与对应课时相关的资料就很费精力。所以部分教师会对教材中的文化知识略微提一下，不引导学生深入了解，造成了如今学生的文化意识也较为薄弱的局面。

三、高中英语教学中文化意识的提升对策

（一）正确理解文化，明确文化意识培养目标

思想上的良好定位能够起到指导性效用。文化的定义繁多，能够从多方面进行定义。从高中英文教学方面来说，采用文化人类学家通常使用的定义.将“文化”看作特定人群的整个生活方式，即特定人群的行为模式以及支配行为的价值观念系统。因为这个定义范围比较广，既包括文学艺术、思维方式和价值观念，又包括一个国家的地理、风土人情、历史、传统习俗、生活方式等。此定义与新课程标准的要求是相符合的，语言和文化联系很深不可分割。每个教师都有自己独特的教学风格，但应该按照新课程标准和教材，将文化意识的教学也作为重点，引导学生主动了解中西文化。例如，人教版高中英语必修三Unit1“Festivals around the world”世界各地的节日这一课时，可以制定出以下教学目标：让学生了解美国、巴西、日本、中国、印度、英国、刚果的一个或多个传统节日;利用多媒体向学生介绍各国传统节日的习俗，让其能够多了解一些异国文化;让学生学在不同国家的传统习俗里的祝福语。只有实现这些教学目标，才能帮助学生正确理解文化。

（二）纠正传统观念，加大对文化教学的考查

加大对文化教学的考查是为了使高中校园和英语老师把文化教学放在重要地位，改善教师文化意识薄弱的问题。现如今英语高考笔试中关于文化的考查占比不多，可以在单选题中设置关于英语文化的题目，也可以将英语文化设置为阅读理解题。将文化内容放到考试中也不是目的，是为了让教师将文化内容作为教学重点，这样能让学生学到更多关于中西方文化内容的知识。

（三）深入挖掘教材，提升文化教学效率

为了更好地培养学生，让学生全面发展，教师需要对教材进行深入挖掘。教材是学生学习英语最主要的依据，教师要最大限度地利用教材，一定要把握住教材中的文化内容来提升学生的文化素养。教师在备课时可以根据教材设置有趣的教学情境，并让学生们提前搜集资料。在课堂上，让部分学生扮演成外国人，打造国际交流气氛，并使用英文对话来对比中西方的文化。比如，在教学“Festivals around the world”这一课时，可以让学生通过对话来展示美国的圣诞节与中国的春节有什么相似处。并让学生通过对话总结中西文化的异同。教师应该让学生独立思考，这样有利于促进学生多元文化意识的发展。最后，教师将学生没有提到的内容进行补充说明，并对这一课的重要学习内容进行总结分析。

（四）完善教師文化结构，提升文化素养

教师在提升学生的英语文化意识之前，自身的英语文化意识必须达到一定水准。并且教师在学习西方文化知识的过程中，能够真实感受到学生学习英语文化的困难，这样在学生学习到那一部分内容时，教师就能根据自己的经验采取措施，让学生的学习更容易。当然，教师提高自己的英语文化水准、完善文化结构是不能一蹴而就的，需要长期的努力。比如大多数高中英语教师在讲解词汇时，更注重其在文章中的意思，忽略了它的文化内涵。比如，在东西方文化中都存在的神兽龙（dragon），在中国和西方文化中的象征意义完全不同。龙在东亚地区象征着高贵、祥瑞、权力，我们认为龙可以带来福气。龙飞凤舞、飞龙在天也都是褒义成语。“dragon”在西方却象征着邪恶、凶残，还有勇敢的屠龙勇士去铲除龙这个恶魔的说法。“亚洲四小龙”也译成“four tigers”，而不是“four dragons”，因为“dragons”在英文中带有贬义色彩。为了使我国英语教师文化素养得到提升，相关部门可以组织教师到国外进行交流、学习，让教师能够真实体验到西方文化，从而更好地进行英语文化教学。

四、结语

综上所述，为了更好地解决高中英语教学中不重视文化意识的现象，高中英语教师要正确认识中西方文化，落实提升学生的文化意识的教学任务，改变老旧的教学思想，将文化教学放在教学内容的重要地位上，优化教学的方式方法，改进其本身的文化架构，提高文化涵养，从而促进学生的全面发展。

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