探索课堂活动 落实核心素养

田惠萍

摘要：本文针对初中道德与法治教学中存在的学生学习动力不足、积极性不高的问题，结合作者的教学实践，就如何实现“学为中心”的课堂教学改革，提出了一些具体的操作策略。希望以教师这一外因，去激化学生的内因，让道德与法治焕发出生机、活力，从而促进学生核心素养的有效提升。

关键词：学为中心;核心素养;课堂

培养学科核心素养，是教育改革的重要趋势，也是素质教育的一个重要目标。道德与法治教育作为素质教育的重要环节，在新课程改革中更要以培养核心素养为中心，发挥课程的育人优势，使学生养成良好的思想品质和政治素养，拥有一个公民所需要的素质。在此过程中，课堂是教学的重要环节，也是传授知识、培养核心素养培养的重要渠道。下面，结合作者的教学实践，从三方面谈谈具体的操作策略：

一、营造学习氛围，激发乐学态度

初中学生正处于身心发展的关键时期，他们喜欢活泼生动，有强烈的好奇心，无法激发学生兴趣势必会造成课堂的沉闷乏味。所以，教师在课堂教学中应当努力创设与学生知识经验、认知规律匹配的情境氛围，设计生动活泼的课堂活动，创设“学为中心”的积极学习氛围，激发学生学习的“内因”，在感知中培养学科核心素养。

例如在《难报三春晖》一课的教学中，我事先布置学生课前作业：让学生收集反映父爱、母爱的感人故事，歌颂父爱、母爱的诗歌;在家用心观察父母的劳碌;寻找自己小时候的照片或实物。到了课堂上，让学生展示收集的诗歌、实物等，讲述与父母间交往的故事。从这些亲身感受中，学生认识到父母对自己的付出，同时作为子女，也要以实际行动去孝敬父母。

在创设情境时，教师除了要建立在学生已有的发展水平基础之上，还要基于学生的认知规律，要善于借助直观的形象，帮助学生用具体的实物去了解抽象的概念，完成感性到理性的升华过程。如在《生命和健康的权利》一课的教学中，我选择了《三个小天使天堂的祈祷》，这则视频讲述了绝症患者的真实事迹，主人公热爱生活、热爱绘画、练习乐器、渴望生命延续，这些画面与学生生活贴近。视频一出来，同学們就被视频中同龄人的事迹所触动，甚至有些同学红了眼眶，接下来，我提出一个问题：“如果你的生命还剩下一点点，你会用什么态度去面对？你有哪些愿望想去实现？”引发学生思考，同学们都说出了生命的积极意义，感受到了他们对生命的珍惜、生活的热爱，这也有利于初步培养他们应对现实问题的能力。

二、及时互动交流，培养会学技巧

学为中心的学习，“不是学生孤立的认知学习，而是以交往与对话为特征的活动”。[2]在师生的平等对话中，教师要学会聆听学生的发言，并对其发言做出反应。在学生回答错误时，指出错误之处，使其改正;在学生回答简单时，再适当追问，打开学生的思维;在学生回答离题时，给予引导，使其顺利表达;在学生回答正确时，给予充分肯定，激发他思考的积极性。如果我们不和学生进行对话，没有对学生的活动作出回应，那么学生的发言就丧失了意义？“学为中心”的课堂该成就的是学生。师生及时互动交流，培养学生会学技巧，在碰撞中发展学科核心素养。

例如在《走科教兴国之路》教学时，在学生阅读有关材料后，我提出以下几个问题：当前，我国的科技处于何种水平？我国与发达国家的主要差距是什么？我国该如何缩短与发达国家的差距？主要要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的梯度，将知识细分为问题，问题间层层递进，促使学生思维的推进。

另外，初中生初步具备逻辑思维能力，他们对许多问题都有了粗浅的认识，有自己的是非观。根据学生的这一特点，鼓励学生大胆发言，开拓思路，活跃气氛，即使他回答的不是你想要的角度。这样，一方面，使学生更加全面地展示了他们的知识水平;另一方面，还可以使学生在讨论中掌握了知识，填补知识的漏洞，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强主体参与的意识。

三、立足社会现实，学会独立思考

学生学习的知识，来自于生活，最终的目的还是要回到生活中去。而当代社会纷繁复杂，初中学生由于思维还不成熟，极易受到各种信息的影响。面对扑面而来的信息，思想教育要承担起培养学生正确人生观、世界观、价值观的职责，针对具体情况要会做出正确的道德判断和行为选择。

在讲赡养权时，我组织学生进行角色扮演，去创设相关生活场景。王大爷有个儿子，当王大爷老了之后，他儿子并没有尽一点赡养义务。原来王大爷在年轻的时候，对孩子并不太好，经常打骂，甚至饿着孩子。表演之后，思考如何解决问题？同学们各抒己见，很多学生认为，王大爷虽没有尽到抚养义务，但他毕竟老了，儿子应该尽到赡养义务。而也有一些学生则认为既然老人在年轻的时候，没有对孩子尽到抚养的义务，那么他老了就不应该接受赡养的权利。针对两种不同的观点，第一种教师应该给予充分的肯定、表扬;而第二种，教师首先表达理解，同时应该给学生灌输正确思想，让他们以平和的心态去看待这个事情。“一个良好的家庭是有着自己的文化的，如果赡养和抚养因为一代人的缘故而中断，那么这种文化就很难再持续保持。”[5]

让学生通过亲身经历获得情感体验，之后积极讨论，不仅在其脑海中形成深刻的记忆片段，加深了其对相关知识的理解广度，而且深化思想认识。同时诱发自己的探究热情、换位思考意识，促进良好道德品质的形成。

综上所述，学科核心素养是学生核心知识、能力和价值观的总和，培养学生的核心素养是我们思想品德教学的中心目标。因此，要立足于“学为中心”的课堂教学改革，以创新的教学形式和方法，激发学生的乐学态度，教给学生会学的方法，引领学生学会关注社会。只有如此，才能实现道德与法治核心素养培养目标，健全学生人格，促进学生的全面发展。

注：

[2]安桂清：以学为中心的课例研究[J].教师教育研究，2013（02）.

[5]沈壮海：思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.