土木工程专业《建设法规》课程混合式教学模式改革*

王重玲 施春燕

（银川能源学院土木建筑学院）

工程建设是社会发展的重要物质基础，也是国家建设与进步的重要组成部分[1]。随着社会经济的发展，建筑行业发展迅速，但是在施工领域也出现了诸多问题[2]，亟需建筑业从业人员运用工程法律知识解决相关实际问题的能力[3]。《建设法规》是土木工程及相关专业的一门必修专业课程，该课程内容包含我国建设领域内工程建设法律体系、从业资格管理、工程建设标准、工程勘察设计、工程监理、工程承发包、工程质量管理、工程合同管理等方面的法律法规。通过学习该课程，学生可具备运用相关法律知识分析和解决工程中实际法律问题的能力。因此，《建设法规》课程的开设，能够从根本上解决建设工程领域从业人员法律意识淡薄、综合素养不高的问题，从而提高依法办事效率，减少和避免建设施工中的违法行为，进一步强化工程从业人员法律意识，加强建设工程项目管理，提高各参与单位专业技术人员法律素养，规范建筑市场行为，保证工程项目目标顺利实现。

创建数字图书馆是一项新事物，超星学习通是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台[4]。这是一种基于微服务架构而打造的课程学习、知识传播和管理分享的平台，能够为学生提供方便快捷的移动学习服务，打破了传统的学习模式，实现了“珍藏科学著作，传承科学精神”的无纸化工作。《建设法规》课程作为土木工程专业的基础课，面对课时量少教学内容多的难题，如何实现教学效果的高质量呢？传统的教学模式显然不能够满足有限的课时内完成相应的教学效果，因此，利用互联网+，实现《建设法规》课程混合式教学成为势在必行的趋势。

一、《建设法规》课程在教学过程中存在的问题

（一）教学内容多而课时相对少

《建设法规》是我校土木工程、工程造价专业的一门专业基础课程，开设在第七学期，在整个课程体系中处于承上启下的核心地位（表1）。

表1 课程基本情况表

通过本课程的教学，需要学生掌握建设工程相关单位合同订立、安全生产、质量管理、从业资格等方面的法律常识。具备结合工程实际运用建设法规相关知识分析问题的能力。具体的教学目标表现为以下方面：

图1 《建设法规》混合教学模式教学设计

（1）掌握从业单位资质、从业人员资格管理制度和工程相关领域新颁布的法律法规。

（2）掌握建筑工程主体各方的法律责任和建筑工程质量监督、竣工验收与保修制度，能够运用相关法律知识分析建筑工程质量问题。

（3）理解建设活动中的安全生产与文明生产相关法律法规，掌握工程事故的分类与调查处理方式，具备分析工程安全事故问题的能力。

（4）理解建设工程合同的订立，掌握违反建设工程合同的法律责任，能够在实际工程中拟定合同与管理合同。

（5）掌握建设工程承包与发包的方式与一般规定并在法律范围内正确运用。

《建设法规》课程，教学内容繁杂，如何在仅有的32学时内，运用恰当的教学模式，合理设计所有教学环节，提高课堂教学效果，达到预期教学目标，是本门课程在教学过程中亟需解决的重要问题之一。

（二）课程内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

《建设法规》课程法律条文较多，主要以实际案例为基础进行理论知识的学习，但因为课时少内容多的缺陷，导致课堂短短的45分钟不能大量展开案例进行分析和探讨，因此，教条化的法律条文学习成为课堂主要的学习内容，这些知识抽象又枯燥，所以在平时的上课过程中很容易使学生对这门课缺乏积极主动性或学习兴趣不高的问题。因此，如何激发学生的学习兴趣及学习积极性，提高学习效果，成为本门课在理论教学过程中值得关注的问题。

（三）教材中的部分内容相对滞后

随着经济社会的发展，土建类尤其是土木工程专业行业领域相关法律法规也在不断更新和完善，而作为教学内容的基本载体—教材的更新往往滞后于社会经济的发展。近年来，中国不断强化土木工程行业项目管理与施工安全等相关的标准和规范，对原先相关法规如合同法、安全生产法等进行了修订，同时也颁布实施了许多新的工程标准与法规，这些变化并没有在相关教材中得到及时的更新和体现。

二、线上线下混合教学模式的教学设计

根据我校土木工程专业人才培养方案要求、课程特点及学生未来职业发展，坚持创新与发展、理论与实践相结合；坚持学生专业能力与法律意识同步提高；坚持培养学生运用建设法规相关知识解决实际问题能力的目标。借助互联网+现代教育理念，实现“两端创新”，即教学端通过电子教材、微课视频、慕课视频、电子题库、工程案例及技能指导实现教学资源的立体化，达到教育理念创新；在学生端通过课前预习、课中实施和课后拓展三个环节实现教学任务实施的项目化，达到学习方式创新，最终实现培养学生的知识目标、能力目标与素养目标协调发展。

三、互联网+背景下多种教学方式并行的混合教学模式改革

《建设法规》课程涉及相关法律条文较多，内容细致而庞杂，知识结构逻辑性不强[5]，对于法律知识相对薄弱的土木工程专业学生，对该门课程学习兴致不高，容易形成课程枯燥、学习气氛沉闷、教学效果难以实现。因此，在实际教学过程中，改变传统教学模式，使教学过程中教学手段多样化、趣味化，充分调动学生的学习积极性。

（一）课堂讲授与学生自主学习相结合，突出学生主体地位

《建设法规》课程最突出特点是教学内容多而学时相对较少[6]，为避免教学内容完成不了的可能，本课程教学过程中采用了互联网+现代教育理念。课前，通过学习通向学生下发自主学习任务单和相关网络学习资源，要求学生带着问题有目的地开展课前自主学习，从宏观上把握教学重点；课中，通过项目化教学任务的实施，查漏补缺，教师帮助学生解决疑难；课后通过学习通下达重要知识点回顾和课后测试进行纵向提高，发布中国大学慕课、微课、学习强国等相关延伸知识进行横向拓展，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，突出学生在教学中的主体地位。

（二）通过案例教学法，实现教师讲授与案例讨论相结合，激发学生学习兴趣

《建设法规》课程主要介绍建筑行业相关标准、法律和法规并进行解读，教学内容比较枯燥，学生在学习本门课程时缺乏一定的积极性和主动性。所以，案例式教学成为该门课程教学过程中的主要方法。将建筑类相关法律问题案例融入理论课堂教学过程中，不仅可以培养学生思考问题和解决问题的能力，也可以达到课程思政的目的。比如在进行本课程第四章“建设工程安全生产法规”授课时，通过中国平煤神马集团在学习强国中发布的“安全生产 平安回家”进行课堂引入，一开始就在学生心底里产生提高安全意识和学习安全知识的共鸣，在接下来的课堂讲授过程中，穿插工程类“安全生产事故”相关案例，组织学生进行案例事故产生原因、过程和处理的讨论，激发学生的学习兴趣。

（三）密切关注最新动态，增强教学内容时代感

《建设法规》教材内容与建筑行业发展现状和教学需要存在一定的滞后性，因此，在实际教学过程中，授课教师要时时关注国内外建筑类行业的发展情况，补充新知识，及时给学生讲解相关内容的最新动态，从而增强《建设法规》课程教学内容的时代感。比如2021年中国废止了原《中华人民共和国合同法》，颁布并实施了《中华人民共和国民法典》，在讲授本部分知识时，不能按照教材中旧内容进行授课，需要及时更新知识点。再如2021年6月10日，中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过《全国人民代表大会常务委员会关于修改〈中华人民共和国安全生产法〉的决定》，并于同年9月1日开始施工。那么，在授课过程中，要摒弃教材中旧内容，及时补充新《安全生产法》相关内容进行授课。

（四）充分利用现代互联网+，增强实践教学手段

多媒体具有图文声像并茂、信息量大、直观性和动态性强等优势，《建设法规》课程理论知识文字多、内容枯燥，利用网络资源查找相关图片、影视资料、新闻短片、微课资料等，使教学氛围更加生动和形象，有助于充分调动学生眼、耳、手并用参与学习，加强学生对概念和相关法律条文的认识，最大限度地提高教学质量，实现预计教学目标。

（五）优化考核方式，注重过程性考核

学生考核结果是衡量教学效果的重要依据，考试是检验教学效果，促进学生学习积极性，进一步培养合格人才的重要环节[7]，课程考核方式改革是混合式教学模式改革的重要内容。本课程在本校是土木工程专业的专业考试课，要进一步优化课程考核方式，坚持过程性评价与终结性评价相结合的模式，实施“N+1+1”过程考核制度，注重学生学习过程与学习结果两方面的考核，考核方式主要由三部分组成（表2），最后按相应的比例汇总计算出总成绩。课后作业是检测学生课堂学习效果的重要途径，也是提高学生对专业知识日常积累的过程；课堂讨论不仅可以提高学生团结协作能力和口头表达能力，从某种程度上更能考查学生分析问题和解决问题的能力；平时表现反映学生在课前、课中、课后各项学习任务的完成情况；课堂笔记是学生45分钟课堂学习状态的具体体现；而期末试卷可以考核学生对本门课程基本概念、基本理论及方法的理解和掌握情况。本考核方式改变了传统单一闭卷考试的模式，营造了注重学习过程、强化考核结果的教学氛围，能够通过以考促学、以考促教，形成考-评-教良性循环，全面检查教学内容阶段性完成情况，最大限度地发挥考核对学生课程学习的教育与引导作用。

表2 考核方式

四、结语

《建设法规》课程经过多年来的建设，已经成为本专业的一门较为成熟的重点特色课程，在教学条件、教学资源建设、教学研究成果等方面都取得了一定的突破，尤其在“互联网+”时代背景下，在教学模式上取得了较为突出的成绩，进一步促进了教学质量的提升。接下来的教学改革过程中，在继续落实和完善混合式教学模式的基础上，进一步进行以下三方面的建设工作：一是加强课程团队的建设，重视对团队内青年教师的传、帮、带作用，建立“老、中、青”相结合的教学梯队，进一步提高本团队整体教学水平，培育各级教学名师。二是加强课程思政建设，充分挖掘课程每个知识点映射下的思政元素，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向融入到《建设法规》课程知识目标、技能目标的培养中，充分发挥教育教书与育人的协同作用。三是继续完善超星学习通课程建设资源，有效开展信息化教学改革与创新，继续构建以微课资源为载体的数字化教学资源库的建设，形成线上线下相互补充、相互促进的教学资源库，提高教育教学的整体水平。