高职五年制新生心理韧性研究初探*

张 月

（北京京北职业技术学院）

近年来，职业教育发展备受关注。职业院校培养的学生，是技术技能人才的主要来源，对于提升人力资本质量，推动产业升级和经济高质量发展，具有重要意义[1]。根据教育部《2020年全国教育事业发展统计公报》，随着高等教育结构逐步优化，高职（专科）院校连续扩招，招生规模扩大，院校的数量较上年增加45所的同时，校均规模也在增加[2]。

在职业教育中，高职五年制学生具有一定的特殊性。该学生群体一般以初中毕业为起点，在高职院校的前两年，主要学习基础文化课程，后三年学习大专课程。高职五年制学生入学年龄一般为14至16岁，相比大专学生年龄偏小，普遍存在学习效能感较低，自信心较弱；内心敏感脆弱，缺乏抗压能力；人际交往能力较差等问题，班级凝聚力较弱，管理难度相对较大[3]。高职五年制学生在校学习时间相对较长，专业定向较早，入学后面临更大压力，易产生适应不良等问题，因此关注其心理健康状况十分重要。

心理韧性（resilience），又译作心理弹性、抗逆力、复原力等，可以理解为人们在面临重大心理或生理压力时，进行积极适应的能力、现象或过程。对心理韧性概念的界定主要有三类观点：有学者认为心理韧性是一种特质，主要由某种人格类型决定，这种人格类型能提升个体应对压力或逆境的适应能力；随着研究的发展，有学者提出心理韧性是应对与适应消极情境的结果或现象；也有学者将心理韧性理解为个体应对消极事件的动态过程[4]。

心理韧性的测量方式主要为量表测量。如Connor-Davidson心理韧性量表在国际上被广泛应用[5]。国内学者采用本土化思路，基于心理韧性概念的过程模型，编制了青少年心理韧性量表，是国内青少年心理韧性的主要测量工具之一[6]。

为初步探究高职五年制新生的心理韧性现状及提升策略，研

究选取某高职院校五年制新生为研究对象，采用青少年心理韧性量表为测量工具进行研究。

一、对象与方法

（一）研究对象

以某高职院校五年制新生为研究对象，共发放220份纸笔问卷，回收有效问卷201份，有效率为91.4%。

（二）研究方法

采用青少年心理韧性量表[6]，该量表共27题，具有较好的信效度，分为2个因素：个人力（包括目标专注，情绪控制与积极认知因子）与支持力（包括家庭支持与人际协助因子）。量表采用5级评分法，1分表示完全不符合，5分表示完全符合。

二、结果

使用SPSS 23软件对数据进行统计分析，高职五年制新生心理韧性水平的描述统计分析见表1。

表1 高职五年制新生心理韧性水平描述统计分析（n=201）

采用单样本t检验的统计检验方法，将高职五年制新生心理韧性总分与国内常模进行比较[7]，结果呈现显著差异，t(200)=-3.163，p＜0.05，d=-0.45，高职五年制新生心理韧性总分显著低于国内常模（见表2）。

表2 高职五年制新生心理韧性水平与国内常模的差异比较

采用独立样本t检验的统计检验方法，将高职五年制新生心理韧性总分及各维度得分在性别变量上进行比较，高职五年制新生心理韧性总分在性别变量上未呈现显著差异(p＞0.05)，个人力因素得分在性别变量上呈现显著差异，结果见图1，女生得分(M=47.49, SD=9.81)低于男生(M=50.39, SD=8.99)，t=-2.186， p＜0.01，d=-0.31。

图1 高职五年制新生个人力因素得分在性别变量上的差异比较

情绪控制因子得分在性别变量上呈现显著差异，结果见图2，女生(M=15.47, SD=5.96)得分低于男生(M=18.57, SD=5.24)，t=-3.906， p＜0.01，d=-0.55)

图2 高职五年制新生情绪控制因子得分在性别变量上的差异比较

三、讨论

单样本t检验结果显示，高职五年制新生心理韧性与国内常模呈现显著差异，高职五年制新生心理韧性低于国内常模，表明高职五年制新生心理韧性水平有待提高。目前，高职五年制的录取标准较低，学生在学习方面普遍存在学习自主性差，自信心缺乏，学习目标不清晰等方面的问题。同时，缺乏良好的学习习惯，文化基础较弱，偏科较为严重。因此，学生在学习期间面临着更大心理压力。有调查研究表明，高职五年制学生心理健康水平整体较差[8]，因此，关注高职五年制新生心理健康状况，提高其心理韧性水平，对于学生的学习与发展具有重要意义。研究表明，团体辅导[9,10,11]，心理剧团体[12]，中等强度体育锻炼[13]等对于提升心理韧性具有一定作用。因此，结合高职五年制新生身心发展及成长环境等特点，借鉴西方身体疗法与中国本土身心修炼方式[14]，探索合理的心理韧性干预方法十分重要。

描述统计数据结果显示，高职五年制新生在情绪控制和人际协助两因子上得分率较低。高职五年制新生正值青春期阶段，身体和心理迅速发展，且呈现发展不平衡的特点，具有一定独立性的同时，仍具有较强依赖性。在青春期时期，学生的情绪表现出波动性的特点，易出现强烈的情绪变化，而学生情绪管理能力仍处于发展阶段，因此在情绪控制因子上得分率较低。同时，学生在青春期时期，自我意识飞速发展，更加关注他人的评价，在人际交往方面呈现不成熟的特点，而高职五年制新生处于入学适应阶段，需要认识新同学，结交新朋友，因此在人际协助因子上得分率较低。因此，对高职五年制新生的心理韧性进行干预，需要重点关注情绪控制与人际协助两方面内容。

独立样本t检验结果显示，高职五年制新生心理韧性总分在性别变量上未呈现显著差异，表明在高职五年制新生中，男生与女生的总体心理韧性水平呈现一定相似性。对心理韧性各维度得分进行分析发现，个人力因素得分及情绪控制因子得分在性别变量上均呈现显著差异，且男生得分均高于女生。有研究支持，心理韧性在性别变量上差异显著[7,15]，男生在情绪控制方面优于女生[16]。男生和女生的心理活动特点存在差异，对于情绪的体验与表达不同。相对而言，女生对情绪的体验更为敏感，容易受到外界情绪的影响，因此更容易体验消极情绪，情绪控制表现相对男生较差。

四、结语

简言之，高职五年制新生心理韧性有待提升，探究适合高职五年制新生的心理韧性干预方法具有重要意义。