线上线下混合教学模式在大学语文教学中的应用策略

杨 扬

（鹤壁汽车工程职业学院）

随着信息技术时代的来临，教育方式也逐渐朝着线上学习方向发展。尤其是近几年新冠疫情的严重影响，促使线上教学模式迅速普及与推广。但由于线上教学方式的实施受多媒体设备、网络条件等因素的限制较大，因而诸多高校越来越趋于采用线上线下混合式教学模式，这样不仅可以发挥线下教学面对面的直接性优势，而且能够有效利用线上教学的多面性功能。在大学语文教学中应用线上线下的混合教学模式，一方面有助于延伸大学生的语文学习范围，另一方面有利于教师引领作用的发挥，同时还可以强化师生与生生之间的相互交流，以此实现高质量、高效率的大学语文教学活动。

一、线上线下混合教学模式的内涵及特征概述

（一）线上线下混合教学模式的基本内涵

线上线下混合式教学模式是指线上教学与线下教学的有机混合模式。传统的大学语文教学模式，通常局限于线下的课堂教学，而所谓的多媒体教学，其本质和传统教学模式类同，仅仅是将板书替换成了多媒体形式。在这些相对较为滞后的大学语文教学模式下，大学生的学习主观能动性不能很好地发挥，甚至会产生语文学习的厌烦情绪，长此以往对大学语文教学及学生自身综合发展十分不利。[1]然而，在当前我国教育改革背景下，尊重学生的学习主体地位已成为共识，线上线下混合式教学模式的融入就是很好的证明。通过借助互联网平台，大学语文教学可以灵活采用线上教学与线下教学，并为学生提供尽可能多的学习环境和学习机会。

（二）线上线下混合教学模式的重要特征

线上线下混合教学模式表现出多方面的特征：一是教学资源海量化。线下教学通常都是以教材为主要的教学资源，而线上平台则汇聚了各高校甚至是世界不同高校的优质教学资源，这大大丰富了大学语文教学的资源路径；二是技术信息化。与线下教学模式不同，线上教学主要以现代化信息技术为支撑，依托信息化平台予以实现，而这也使得大学语文教学表现出信息化的特征；三是时空局限的削弱化。传统的线下教学模式，在很大程度上受制于时间因素与场地因素，但混合式教学中线上学习模式的引入，使得师生可以通过电脑、手机等载体，进入线上学习平台，并随时随地学习大学语文知识，大大突破了时间与空间的局限，切实提升了学习效率，关键是这种移动式学习手段，非常受大学生群体所青睐；四是开放共享性。网络平台具有鲜明的开放性、包容性与共享性特征，借助互联网平台实施大学语文教育，有助于网络教学资源的高度整合，让大学生了解与接触更多的知识内容，帮助其构建多元化与立体化的大学语文知识体系。另外，网络平台上的学习资源获取路径更为多样，内容展现也更为直观。比如，当大学语文教师讲的某些知识点，学生不甚清晰明了时，就可以充分利用网络平台搜索相关知识内容，大幅增加了大学生的学习主动性，也开阔了学生的眼界。

二、大学语文教学采用线上线下混合教学模式的时代价值及应用原则

（一）大学语文教学运用线上线下混合教学模式的时代价值

线上线下混合式教学属于崭新的教学模式，在大学语文教学中予以合理运用，可以体现出较强的时代价值。与传统教学模式不同，线上线下混合教学模式在大学生群体中的接受度更高，教学效果也更明显。第一，线上线下混合教学模式有助于强化大学生的主体地位，激发学生的学习兴趣与动力，培养学生自主学习能力。线上与线下相融合的大学语文教学，突破了以往教师上面讲、学生下面听，全程几乎零互动的僵硬教学状态，所有线上学习都需要学生自主实施，也需要其自觉参与各种讨论活动，因而大幅强化了师生之间与生生之间的相互交流；第二，线上线下混合教学模式的开展，需要大学语文教师寻找到线上语文教育和线下语文教育的最佳契合点，这样才能真正实现大学语文教育的创新化发展。[2]就当前社会的整体发展趋势而言，“互联网+”已成必然。其中“互联网+教育”也是其中的重要一项，这为大学语文教学的改进与创新提供了千载难逢的机遇；第三，以重构线下课堂教学模式为依托，实现传统教学模式的创新。混合教学模式的本质是实现线上教学与线下教学的高度统一，这就需要线下教学必须做出改革，以实现与线上教学模式的更好对接。例如，大学语文教师有必要拓展与更新语文教学内容，从而做到与线上教育内容的有效联系，保证线上教学与线下教学的同频同进，优化教学成效。

（二）大学语文教学运用线上线下混合教学模式的应用原则

线上线下混合教学模式在大学语文教学中的应用价值十分突出，尤其有利于大学语文教学的改革与创新。但在实际应用过程中，需要遵循一定的基本原则：一是重视实践原则。大学语文教学中应用线上线下混合教学模式，需要高度重视实践教学活动的意义与作用。这是由于线上教学能够为大学生提供大量的语文学习内容，为了进一步深化学生对这些内容的了解与掌握程度，则需要在线下教学中融入多样化、趣味性的实践活动，为学生营造充足的实践机会，以此达成线上教学与线下教学的深度融合；二是多样化原则。大学语文在搭建线上学习平台的过程中，必须高度重视多样化原则，即线上学习平台设立要多样化，规避单一化的平台模式，综合利用学生所熟知的网络形式创设丰富多样的线上学习平台。同时，要学会充分利用各平台的不同优势与功能，创建侧重点不同的大学语文线上学习平台，最大程度满足大学生的个性化语文学习需求；[3]三是落实评价原则。大学语文教学所采用的混合式教学模式，由于分为线上教学与线下教学两大部分，因而需要教学评价予以保障教学成效。具体而言，就是对大学生的线上学习情况与线下学习情况进行全面评估，同时要确保学习过程与学习结果的均衡评价，为全方位了解学生的优势与不足、制定强针对性的教学方案，提供强有力的信息与数据参考。

三、线上线下混合教学模式在大学语文教学中的应用策略

（一）构建线上线下相融合的教学内容

教材作为教学的重要载体，是教学方式和课程内容的关键依托，也是现代化社会主流思想价值观和学生个体思想价值观相互链接的桥梁。因此，大学语文线上线下混合教学模式所采用的教材，不但要包含文化输出，而且还要迎合线上线下混合教学的特征，同时要充分结合大学生的综合素养发展，这样才能实现大学语文教学的人才培养目标。一方面，大学语文教师要科学选用教材，规避按部就班与循规蹈矩，并对教材内容予以重新组织与创新化利用。大学语文教材通常是按照文学史或文学体裁形式组织相关内容，因而教师在教学过程中可以适当打破教材体例，把教材切分为不同主题与模块，这样既能满足线上教学所需，也能创造性开展教学。比如，把教学内容划分为实用写作与阅读鉴赏两大模块，其中根据每一模块内容的各个知识点设计丰富的主题，再围绕不同主题制作成微视频，像阅读鉴赏模块就可以设计成政治、自然、生命、爱情等方面的主题，然后以这一系列主题为出发点，对经典文学作品进行串联，并精选出其中优质的文学篇目，逐步内化为学生的主流价值观与精神信仰。另一方面，创建精品课程数字资源库。大学语文教研组应对语文教材内容实行科学分解，并设计出科学合理的教学过程。结合学生集中注意力时间有限，以及眼睛盯着屏幕易于疲劳的特点，把线上课程用微课方式予以呈现更为科学。[4]其中，微课内容要紧扣知识点，且一节课通常只详解一个知识点。同时，微课内容还要做到全面与完整，不但要有提纲挈领类的课程，而且还要有细节式的课程；知识型课程、方法类课程也要囊括；基础类课程与延伸类、拓展类课程也是必不可少的存在。另外，在微课制作过程中，要巧妙组合PPT、视频、音频等，激发学生的语文学习动力，也要重视讲解与练习的有机结合，通过理论联系实际，不断巩固与深化学生的知识点，并有效检测教与学的实际情况。

（二）创新线上线下混合的教学模式

首先，慕课作为当前十分流行的线上教学模式，可以尝试将慕课和线下混合模式应用于大学语文教学之中。按照大学生、课程内容、教学过程等特征，建构基于大学慕课和线下混合的教学模式。该教学模式可分为课前、课中与课后三个环节，具体模型如图1所示。

图1 大学慕课和线下混合教学模式的基本模型

课前，大学语文教师需要结合教材制定教学计划，如教学大纲、教案、考试大纲、讲稿、教案、作业规范等；从大学慕课平台上择取与教材内容相匹配的线上资源，并构建异步SPOC课程，增强大学语文教学在进度控制与资源选取方面的灵活性；要求学生下载手机大学慕课APP或电脑端慕课网站，随时随地选择学习课程，同时学生还能在平台页面上看到各课程的简介、信息公布、教学内容、评分方式、讨论区等，便于其对大学语文课程形成初步认知。课中，教师要重视与线上预习内容的紧密衔接，并对学生的知识诉求与在讨论区发布的疑问等，在课堂上要认真耐心地予以解答。同时，教师在讲解文学知识的过程中，要围绕教学内容主题开展课堂鉴赏活动、分析活动与交流活动，以教材选定篇目作为引线，不断拓展文学主题内涵，以此开阔学生的语文知识视野，培养其良好的作品鉴赏能力，强化其知识迁移水平，增强学习自信心，提升语文教学实效。另外，教学课件中还可以灵活插入慕课视频连接，以此作为课堂教学知识的外延与拓展，进一步深化学生的知识理解，增加授课模式的多样性与丰富性。[5]课后，以贯穿课堂内外为基本原则，巩固课堂所学知识，开阔语文视野，提升综合素养；要求学生完成课后作业检测，强化线下课堂讲授与线上教学资源的有机联系，检测学习成果，夯实知识架构；在此环节，学生也可以在平台讨论区随意探讨，并提出个人的问题或疑惑不解之处，教师也可以积极参与学生讨论，同学生交流看法与意见，并及时解答学生的各种疑惑，也需要对学生观点予以合理点评与反馈，从而实现师生的积极互动与教学成效的提升。

其次，雨课堂平台和线下混合教学模式。雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发，以连接师生为宗旨的智能终端，赋予了课前、课中、课后环节的全新体验，最大化释放了教与学的能力，切实推动了教学改革。将雨课堂和线下混合模式应用于大学语文教学中，有利于充分利用信息技术、微信及Power Point的融合特色，创新大学语文教学方式。结合学习者与课堂特征，构建课前、课中与课后环节的雨课堂和线下混合教学模式，具体模型如图2所示。

图2 雨课堂和线下混合教学模式的基本模型

在具体实践的应用环节，教师必须做好一切前期准备工作，如将雨课堂插件安装在电脑上，完成一系列注册之后，创建授课班级，并设立课件库和试题库，将教学课件和大学网络教学视频、慕课视频等资源予以融合，并上传到雨课堂课件库，再经手机端发布到授课班级中。学生则只需关注雨课堂微信公众号，然后扫描教师课堂二维码就能顺利加入班级学习活动中。雨课堂的优势比较突出，如名校课程视频资源随时随地用、微信贴身推送、PPT制作、学习零成本等，科学系统地涵盖了所有教学环境，在大学语文教学中应用，能够让教和学更为清晰明确，实现大学语文课堂互动的永远在线，有效创新了当下大学语文教学模式。

（三）完善线上线下混合教学的评价模式

海量的网络资源有助于教师与学生结合自身特征选择相关内容，能够推动师生的优势发挥与展现。一是大学语文教师可以采用云教学搭建平台，为学生提供多视角的实践平台，将学习成绩、实践成绩等纳入到考试测评体系中；二是大学语文教师可以依托大数据网络平台，积极组织学生开展才艺大比拼、写作大赛、演讲大赛、辩论赛等活动，鼓励学生广泛参与多种比赛活动；三是大学语文教师要指导学生创作更多优秀的文学作品，并将优质作品上传至网络平台上，以供更多的资深教师和专家进行点评与打分；四是大学语文教师要将学生的实践考核与成绩列入到最终成绩评定中，综合测评大学生的语文学习状况，深入调动其学习语文的积极性与主动性，并提升知识转化的自觉性。同时，还可以结合大学语文教程，在期末测试环节设置朗诵大赛，并从中挑选出优异作品上传至网络学习平台，让其他同学与教师自主投票，最大程度保证赛制的公正公平。也可以创设书法大赛，根据所学内容举办书写和创作大比拼活动等。通过这一系列丰富的线上线下相结合评价模式的创建，真正发挥阶段性考核的价值与功能，更好推进大学语文教学宗旨的落实。[6]

进入大数据时代，教育理念也随之出现了巨大变化，线上线下混合教学模式也呈现出势在必行的发展态势。对此，大学语文教学在改革过程中，需要以线上丰富的课堂教学资源为依托，最大程度调动学生的学习兴趣与动力。而线上线下混合教学模式在大学语文教学中的应用，能够进一步增加传统课堂的灵活性，提高大学生的人文素养与语言技能，便于师生之间的随时随地沟通与交流，从而真正增强大学语文教学的实效性。