学习任务群指导下，高中语文阅读教学策略分析

【摘要】学习任务群这一理念的提出，让高中语文课堂发生了根本性的转变，并且为学生的语文学习真正回归到综合性及实践性的空间创造了极其有利的条件，阅读贯穿在高中语文教学的始终，教师在日常的教学过程中，应该强调知识的整合，以为学生语文核心素养的培养奠定坚实基础。教师在日常教学中应该认识到学习任务群这一形式完全符合语文教育的特点，也顺应素质教育的必然趋势，在阅读教学中以学生的语文实践为主线。积极对学习任务群进行有效的设计，以真正让语文教学从知识本位向素养本位转型。

【关键词】学习任务群;高中语文;阅读教学

【中图分类号】G633        【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-037-03

【本文著录格式】羊琳.学习任务群指导下，高中语文阅读教学策略分析[J].课外语文，2022，21（04）：37-39.

为使课堂教学更加细化、优化，新课标将高中语文教学的内容确立为18个任务群，每一个任务群都有与其相对应的单元设计。学习任务群是组织课程的综合方法，更是学生语文核心素养形成、表现的载体。教师在课堂教学过程中，应该设置具有整体性、综合性、实践性的学习任务群，让学生真正回归真实的语文生活，从阅读中吸取养分，展开深度学习，在丰富的言语实践活动中，实现核心素养的培养和提升。

一、学习任务群的内涵

学习任务群在《普通高中语文课程标准》中的准确称呼是“语文学习任务群”。到了高中阶段，语文课程的主要内容不再是阅读、写作、口语交际，而是学习任务群，任务群之间的关系等变成了整个高中语文课程的支架与结构。新课标明确指出，从语文的教学特点和学生学习的规律出发，以学科素养为纲、以语文实践为主线，设计语文学习任务群，因此可见，任务群整个设计的原则不在于教师的教学，而在于学生的知识学习规律和认知接受规律，这一切都体现了学生在整个课程设计中的主体地位和核心地位。

学习任务群是由学习、任务和群这三个概念共同组成的，在这三个概念中，“群”是新出现的概念。从字面上理解，“群”就是将分散的东西集中到一起，比如在语文阅读教学过程中新出的群文阅读教学模式就是将不同的篇章文本组合到一起展开教学，而学习任务群的对象不仅是文章阅读文本，更重要的是任务，所以，学习任务群不仅指的是群文阅读，更强调的是多种任务集中在一个专题中，这体现了课程内容结构的最大特点，具有关联性、综合性、情境性。其实在这一概念上，学习任务群与语文综合性实践活动的理念是一致的，都是强调听、说、读、写四项基本能力的联动，以学生的综合素养发展为宗旨和目标。因此，教师在设计学习任务群时，必须以任务为导向、以各个学习项目为载体，整合多种学习资源、学习情境、学习方法，引导学生在学习的过程中，实现语文素养的提升和发展。

基于任务群的学习是一种以项目学习为基础的综合性的言语实践活动，它是针对传统孤立的文本解读和单一的教学活动提出的，并且指向综合性的学习活动。因此，针对《普通高中语文课程标准》所提出的18个学习任务群，教师在课堂阅读教学过程中，都应该在设置任务时指向多项化的学习活动，从而为学生的核心素养提升保驾护航。

二、当前高中语文阅读教学现状分析

在核心素养理念提出的教育时代背景下，我国的基础教育正在由“知识本位”向“学科素养本位”转型，这一转型过程更强调学生的个性化发展，注重学生基本技能、基本方法和基本技巧的掌握。在高中语文新课标理念下出现的“学习任务群”教学模式正是与这一转型过程相契合的，更是培养学生学科基本能力的有效途径。在基础教育课程改革的时代背景下，语文阅读教学曾经经历过合作学习、探究学习、研究性学习，并且引领课堂教学，实现了有效的转型，但是随着社会的发展，对教育质量的要求越来越高，虽然一些新型的教学模式、教学方法已经使学习活动变得更加活跃，学生的积极性也很高，但是，也出现了教学内容不确定、学习活动肤浅、任务不明确等弊端，学习任务群的有效提出，真正将抽象的学习方法、学习内容、学习观念转化为明确的学习任务，学生的学习过程更加具有方向性、指向性，他们作为完成任务的主体，在实际性的语文教学活动中完成任务，实现了知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值觀的有效整合，不但实现了语言的建构、基本表达能力的发展，还真正有助于他们语文素养的提升。

三、学习任务群指导下高中语文阅读教学策略

学习任务群不是一个全新的概念，更不是一个全新的教学模式和理论，而是将过去的学习任务、学习过程、学习方法等语文项目变得更加任务化和具体化。《普通高中语文课程标准》明确指出，以学生发展为本，从学生的发展需要出发，围绕学习任务群，创设有效的教学情境，并且通过多种多样的语文实践活动，让学生的语用能力能够提升，加强课程实施过程中的内容整合，让学生通过主题阅读、比较阅读、群文阅读等方式与途径，实现综合能力的提升。

（一）积极整合阅读教学资源

一篇篇内容丰富、情感真挚的文章是学生学习语文的重要来源，更是学生学科素养提升的发源地，语文教材固然是教师授课的基础，但是除语文教材外，其他的阅读资源也散布于不同的场合，在这个信息化迅速发展的时代，碎片式阅读、快速阅读已经成为人们固有的生活习惯，但是这样的生活习惯和模式，虽然让人们接触到了很多语文知识、语文语言，但是不利于知识的完美建构，基于学习任务群，教师在日常的阅读教学过程中，必须强调学习资源的有效整合，围绕教材中的阅读展开，以任务群为载体，形成若干个任务项，充分发挥网络资源、多媒体资源、课外阅读资源、社区资源等的作用，引导学生积极学习、积极阅读，以学生为本，整合阅读教学资源，积极创设学习任务群的外部条件，让他们广泛地阅读，增加阅读积累，接触更多的语言，实现综合能力的提升。比如，在进行古诗词教学的过程中，学习李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行并序》，教师为学生建立起“唐诗专题”，让学生发挥主观能动性，通过阅读《唐诗300首》或是通过网络查询对同一时期的诗歌资源进行整合，可以根据诗歌题型的分类、作者的身世经历、诗歌创作特点对阅读材料进行有关的分类，并写一些阅读心得。以这样的学习任务群为指导，能够真正地将相关的知识相结合，既避免了零碎化的零散积累，又有助于让学生的学习任务更具指向性，促进他们实现语言能力的提升和发展，在整合阅读资源的过程中，实现学生核心素养的提升。

（二）营造真实的学习情境

学生的任何学习活动都是在具体的环境中产生的，为了使学生能够在做中学，学中做。教师必须将学习任务具体化，实現学生在阅读的基础上有效地表达，为学生的语言能力提升提供有效途径。比如，在《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等戏剧篇目的教学过程中，教师就可以引导学生通过各种资源平台，整合与这几出戏剧相关的知识，然后，在课堂上组织学生展开戏剧故事复述的活动，学说感人故事的活动或是以小组的形式让学生改编课本剧，参演课本剧，通过这些实实在在的语言活动，真正让学生融入阅读过程中，让他们体验每一篇戏剧中的人物角色，感受人物特点。体会一篇篇阅读文本所要表达的作者的中心思想，在体验学习的过程中，与作者产生情感共鸣，促进学生展开深度学习。又如，在“中国现当代作家作品研习”高中小说专题教学过程中，教师可以为学生开展“好书大家读，好书推荐活动”，让学生立足于自己的阅读基础上撰写阅读心得，并且将推荐的理由包括文本的大致内容、作品的特点、自己的心得，在活动中当众交流，相互碰撞，在这样典型性的活动学习情境中，实现学生全身心地参与，这不是一般形式上的参与和融入，而是一种真实的任务情境，让学生带着真实的任务去阅读、去分析、去交流、去写作，能够使学生语言能力、思维能力、表达能力切实得到训练，从而真正让学生的语文素养得以提升。

（三）积极开展群文阅读

我国古人在阅读时，往往博观诸家，吸取众长。在学习任务群这一理念的指导下，开展高中语文阅读教学，教师应该重视群文阅读的开展，将内容上有联系，思想价值上有关联，和表现手法上有相同或不同的文章，进行有效的联合，促进学生深度阅读，并且对零散的文章进行有效的整合。在比较阅读、扩展阅读中实现学生思辨能力的有效提升和发展，从而真正实现学生语文思维能力的发展和提升。首先，开展群文阅读教师要借助于学习任务群的目标，确定群文阅读开展的目标，构建有针对性的群文阅读主题，并将这一主题转化为议题，结合这一明确的议题挑选教材中的文章，从而真正实现“主题”“议题”到课文结构的有效整合，既凸显教学的差异性、层次性，又凸显教学的整体性。比如，结合《边城》和《林黛玉进贾府》这两篇文章来构建学习任务群，那么学习任务群的主题就是“阅读并研究整本书”，以教材为基础，扩展到整本书阅读，引导学生对小说中的典型人物形象展开分析、探究，一起分析小说的艺术技巧和方法，了解语言运用的相关技巧，并且理解主题思想;又如，结合《我与地坛》和《荷塘月色》两篇文章来建构学习任务群，那么这一任务群的主题就是“中国当代作家的作品探究”，让学生集中阅读史铁生和朱自清的相关经典著作，了解这两名作家在写作时的语言特点和思想差异。通过不同关系的任务群构建，既能够真正让学生展开广泛的阅读，体会不同的语言特点，又能够最大限度地提升学生的阅读兴趣，让他们在不同主题的阅读中获得广泛的语文知识。在阅读文本中吸收更多的营养，促进综合能力的提升。在教授《陈情表》时，可以将《出师表》《祭十二郎文》合在一起展开比较阅读，在学习《兰亭集序》《赤壁赋》《游宝禅山记》这三篇文章时，教师可以让学生在课堂上集中探讨这三篇文言文共性的主题，然后让他们在学习任务群的指导下分析三篇文言文在风景描述方法上有哪些差异。通过对类型、主题、题材、表现手法、抒发情感、行文逻辑等的品味和比较，既能够实现阅读教学中的突破，同时也能够真正让学生理解文章的深层次含义，有助于提升学生的语文素养。

（四）注重阅读与生活的联系

《普通高中语文课程标准》明确指出，在课堂教学中，必须以提升学生的核心素养为根本，并且提出了构建开放性、多样化、有序性的高中语文课程的教育教学理念。因此，基于学习任务群开展高中语文阅读教学，教师应该真正让学生在阅读中吸收到的养分，与自己的生活实践相联系，架设学生阅读与生活世界之间的桥梁。在语文知识与生活相结合的过程中，让学生运用学习到的语文知识解释日常生活，表达日常生活，品评日常生活。比如，教师在课堂上可以利用微课视频为学生播放《中国诗词大会》的相关视频，通过这些喜闻乐见的教学因素融入阅读课堂，既能够让学生在阅读的基础上品味中华文化，感受文化的意境，又能够真正让学生的“文化传承与理解能力”获得提升和发展。再者，学完一些有关中华传统文化经典的文章之后，可以引导学生品析古代先贤的人生价值取向并且运用当代人的眼光去评价古人的言行，激发学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。

四、结语

立足于新课程改革背景，面对当前语文教学的弊端，教师应该积极发挥学习任务群教学模式的重要价值，对教学内容、教学资源进行整合。促进学生融入任务的探究过程，紧紧围绕学生的核心素养，采取有效的教学策略。加强学习任务群教学模式的应用，既提升日常教学效果，又提升学生的学习能力，有助于学生学科素养的提升。

参考文献

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作者简介：羊琳，女，1979年生，江苏靖江人，本科，一级教师，研究方向为高中语文教学。