中学语文教材中的异文类型及其教学应用

刘思文

【关键词】语文教材，古文教学，异文类型，考据

教育部发布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》《普通高中语文课程标准（2017年版）》分别将“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”[1]与“增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和有效性”[2]作为课程目标内容。根据中学语文课程标准“，引导学生认识语言现象和问题”[“3]把握古今汉语词义的异同”[“4]发现与汉字、汉语有关的某些问题”[“5]灵活运用合适的方法解决语言文字运用中的问题”[6]是古文教学的基本要求。中学语文教材所选古文，在长时间的流传与刊印中，因形、音、义相近或相通产生了一些异文，给古文阅读与教学带来了一定的困难。如何辨析和运用教材中的异文，成为中学古文教学的重要内容之一。

异文是文字发展过程中不可避免的语言现象，也是当代语言文字规范工作的重要内容之一。中学语文教材中的古文选编和设计，是一个不断发展完善的过程。当前关涉中学语文教材异文的成果，主要从版本角度阐释教材部分篇目中的异文，忽略了从语言文字学视角整体考察教材中的各类异文分布情况。语文教材中古文致异的原因复杂多样，从语言文字学角度说，主要有形音义近致异、音近或同致异、义近或同致异和文字历时演变致异四种。鉴于现有中学语文教材的使用情况，这里以统编版教材为中心，兼及人教版、苏教版、北师大版等不同教材，从异文类别、致异原因、教学方法等方面阐述，以期为今后的教材选编与古文教学提供一定的参考和借鉴。

一、形音义近致异及其教学应用

形音义近致异是中学语文教材中古文致异常见的一种现象。具体来说，它又可分为形音近致异、形义近致异和义音近致异三个方面。形音近致异方面，如初中选文《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者”中的“讥”，人教版、苏教版同此，统编版、北师大版作“议”，“讥、议”古音疑见旁纽，歌微旁转，“讥”指讽刺，“议”指讨论，二者形音近致异。形义近致异方面，如高中选文《赤壁赋》“舳舻千里，旌旗蔽空”中的“舳”，统编版、人教版、北师大版同此，苏教版作“舶”，“舳”古音为定母觉部，指首尾衔接的大船，“舶”古音为并母铎部，指航海的大船，二者形义近致异。义音近致异方面，如高中选文《春江花月夜》“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”之“徘徊”，人教版、苏教版、北师大版同此，统编版作“裴回”，“徘、裴”古音属并母微部，“徊、回”古音同属匣母微部，“徘徊”指在一个地方来回走，“裴回”则指徘徊不進貌，二者为义音近致异。

针对古文中常见的形音义近致异现象，教学时可结合具体文献用例，从古今字、正俗字、或体字、繁简字等字际关系角度来阐释异文内在联系。从古今字来说，如高中选文《登高》“潦倒新停浊酒杯”之“停”，统编版、人教版、苏教版同此，北师大版作“亭”。“停、亭”古音同属定母耕部，均有留、止意，二者形近音义同可通。《文选·谢灵运〈初去郡〉》：“止监流归停。”李善注：“停，与亭同，古字通。”“停、亭”为古今字关系。从正俗字来说，如高中选文《苏武传》“因泣下霑衿”中的“霑”，人教版、北师大版同此，统编版作“沾”。“霑、沾”古音同为端母谈部，均指浸湿、附着，二者形近音义同相通。《干禄字书·平声》：“沾霑：上通下正。”“霑、沾”为正俗字关系。从或体字来说，如初中选文《核舟记》“箬篷覆之”之“箬”，统编版、人教版同此，苏教版作“篛”。“箬、篛”古音同为日母药韵，均指编竹笠的竹子，二者形似音义同可通。《集韵·药韵》：“箬，或作篛。”“箬、篛”为或体字关系。从繁简字来说，如初中选文《愚公移山》“以残年余力”之“余”，统编版、人教版、苏教版同此，北师大版作“馀”。“馀、余”古音同属余母鱼部，“馀”指剩下、将尽的，“余”为第一人称，二者形义异音同相通。《尔雅·释诂下》：“烈，馀也。”郝懿行《尔雅义疏》：“馀，通作余。”“馀、余”为繁简字关系。类似可根据字际关系阐释异文内在联系的还有：初中选文《桃花源记》“男女衣着”之异文“着、著”和高中选文《兰亭集序》“俯仰之间”之异文“俯、俛”、《陈情表》“祖母刘悯臣孤弱”之异文“悯、愍”等，它们古音义近，字形不同。针对这类异文，教学时应回归形音义之本，重视对字际关系的梳理，以厘清文字内在关联。

二、音近或同致异及其教学应用

中学语文教材中的古文除因形音近、形义近、义音近致异外，音近或音同致异现象也很普遍。音近致异方面，如初中教材《望岳》“荡胸生曾云，决眦入归鸟”之“曾”，统编版、人教版、苏教版同此，北师大版作“层”，“曾、层”形义异，古音精从旁纽，蒸部叠韵，二者为古音近致异。音同致异方面，如初中选文《三峡》“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”之“溯”，统编版、人教版、苏教版同此，北师大版作“泝”，“溯、泝”形义异，古音同属心母铎部，二者音同致异。

对于教材中音近或音同致异的古文异文，特别是依靠现代拼音无法准确辨析内部关系之异文，教学时可借助语言文字学中的古音学知识来揭示其中的规律。如初中选文《唐雎不辱使命》“勤王不悦”之“悦”，人教版同此，统编版、北师大版作“说”。“悦、说”古音同属余母月部，音同可通。《玉篇·心部》《广韵·薛韵》：“悦，经典通用说。”朱骏声《说文通训定声·言部》：“说，叚借为悦。”“悦、说”为通假字关系。又如高中选文《鸿门宴》“与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走”之“强”，统编版、人教版同此，苏教版作“疆”。“强、疆”古音同属群母阳部，音同互通。《说文·虫部》：“强，蚚也。”段玉裁《说文解字注》：“强，叚借为疆弱之疆。”《尔雅·释言》：“强，暴也。”郝懿行《尔雅义疏》：“强，通作疆。”“强、疆”为通假字关系。类似可从古音角度揭示异文内部规律的还有初中选文《饮酒（其五）》“此中有真意，欲辨已忘言”之异文“辨、辩”、《唐雎不辱使命》文题之异文“雎、且”和高中选文《琵琶行》“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”之异文“服、伏”、《滕王阁序》“舸舰弥津，青雀黄龙之舳”之异文“舳、轴”及“遥襟甫畅，逸兴遄飞”之异文“甫、俯”等，它们形义有别，古音相近或相同，字音是揭示其异文内部规律的关键纽带。对于这类异文，教学时应抓住古音这个线索，借助工具书梳理其字音关系，以找出古音相通之规律。

三、义近或同致异及其教学应用

中学语文教材所选古文中，还有一些异文是因词语义项相近或相同导致的。义近致异方面，如高中选文《陈情表》“茕茕孑立，形影相吊”之“孑”，统编版、人教版同此，苏教版作“独”，“孑”训单独、孤单，“独”训单一、老而无子，二者义近致异。义同致异方面，如初中选文《桃花源记》“遂与外人间隔”之“间隔”，统编版、人教版、苏教版同此，北师大版作“隔绝”，“间隔”训间断、隔绝，“隔绝”训阻隔、断绝，二者义同致异。

对于仅从形音不足以了解其致异成因之异文，教学时可从其义项的古今联系入手，解析其语义发展之源流。如初中选文《行路难（其一）》“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”之“直”，统编版、人教版同此，苏教版作“值”。“直、值”古音同为定母职部，二者形近音同却非通假，其致异的关键在古今意义上。《史记·匈奴列传》：“直上谷以往者。”司马贞《史记索隐》引姚氏云：“古字例以直为值。值者，当也。”又《尔雅·释诂下》：“梏，直也。”郝懿行《尔雅义疏》：“相当值之值古止作直。”“直、值”古今义通异字。又如高中选文《苏武传》“掘野鼠去草食而食之”之“草”，统编版、人教版同此，北师大版作“屮”。“草、屮”古音同为清母幽部，形近音同非通假，其古今意义亦有关联。《说文·屮部》：“屮，艸（草）木初生也。象丨出形，有枝茎也。古文或以为艸（草）字。”又《荀子·富国》：“辟之若屮木。”杨倞注：“屮，古草字。”“屮、草”同为古今义通异字。面对上述异文，教学时须从义项的古今关系入手，勾勒其语义发展脉络，以呈现古今义通之特点。

四、文字历时演变致异及其教学应用

中学语文教材所选古文中还有因文字历时演变导致同物异名、同地异名、同语异名等异文现象。教师在教学时应以发展的眼光审视这些异文，才能准确把握文字历时演变之源。

同物异名上，如高中选文《琵琶行》“初为霓裳后六幺”之“六幺”，统编版、人教版同此，苏教版作“绿腰”。“六幺”为乐曲名，以琵琶为起调，其散序多拢捻，节奏繁急;“绿腰”亦为乐曲名，源于唐贞元乐工进曲，德宗命录出其要者，因而得名。宋代袁文《瓮牖闲评》：“盖此曲先名‘录要，后改名‘绿腰，而今曲名‘六幺者，偶从省耳，非有他说也。”[7]考察名物历时减省可知，“六幺、绿腰”均指唐琵琶演奏的乐曲，二者属同物异名。

同地异名上，如高中选文《滕王阁序》“豫章故郡，洪都新府”之“豫章”，人教版、北师大版同此，苏教版作“南昌”。“豫章”为汉郡邑地名，今南昌古称。《汉书·地理志》：“豫章郡，高帝置。莽曰九江，属扬州。”[8]《旧唐书·地理志》：“钟陵，汉南昌县，豫章郡所治也。隋改为豫章县，置洪州，炀帝复为豫章郡。宝应元年六月，以犯代宗讳，改为鐘陵，取地名。”[9]梳理域名历时更替可知，“豫章、南昌”均指今天江西南昌地区，二者属同地异名。

同语异名上，如高中选文《念奴娇·赤壁怀古》“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”之“樯橹”，统编版、人教版同此，苏教版、北师大版作“强虏”。“樯橹、强虏”古今音同，均为宋人惯用语，皆有确切的版本出处，区别在于词义与语用不同。“樯橹”指桅杆与船桨，“强虏”指强大横暴的敌人。《玉篇·木部》：“樯，船樯，帆柱也。”又《慧琳音义（卷六十）》“俘虏”注引《考声》：“虏，掠也，强取也。”对比语用历时变迁可知，二者属同语异名。

总括之，古籍流传中产生的异文并不是一堆杂乱无用的材料，它与文字形音义历时发展有一定的联系，能反映出文献所处时代的文字使用特征。中学语文教材虽从过去的多版本逐渐过渡到现行的统编版，但所选的古文中仍存在一些异文，不利于古文阅读与教学。针对古文中常见的形音义近致异、音近或同致异、义近或同致异和文字历时演变致异等文字现象，中学语文教师在具体的教学中，可借助语言文字工具书，结合具体的文献用例，从字际关系、古今演变、语用发展等语言文字学视角来揭示异文内部联系，以切实提高语言使用的正确性与规范性，提升古文教学的质量。