情境教学法在中职历史教学中的应用策略

【摘 要】在中职历史教学中，教师应该充分使用情境教学法，借助情境激发学生的学习兴趣，丰富他们的历史知识体

验，让他们的历史辩证思维能有效发散。这样一来，学生对历史知识的构建才会更加完整、具体，其历史核心素养才能得到切实培育，最终增强学生的学习效能。基于此，文章对情境教学法在中职历史教学中的应用策略进行了探究。

【关键词】情境教学法;中职历史;应用策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0020-02

在中职历史教学中，很多教师都忽视了学生的主观能动性，使学生在历史知识的学习中处于一个被动地位，因而他们很难产生对历史知识的探究兴趣，这样也会影响他们的思维发展，无法调动他们的能动性，导致他们对知识的记忆与理解处于较浅的层面，导致历史课堂的教学效率逐渐低下。

一、通过多媒体技术再现历史情境

在中职的历史教学中，教师应该充分借助多媒体技术再现历史情境，将信息技术运用到中职的历史教学中，让学生获得视觉与听觉的双重刺激，对历史知识产生深刻理解。另外，多媒体技术还能够对历史情境进行生动形象的再现，让学生对历史知识有一个深层认知，最终实现对这一系列知识的有效构建[1]。

如教师在教学“秦统一中国”时，其中主要是对秦如何统一中国及统一中国后所做出的政策措施做一个详细描述。为了深化学生对这一系列知识的理解和认知，教师就可以充分利用多媒体技术为学生再现“秦统一中国”的这一段历史情境，让学生获得深刻的感悟和体会。基于此，教师利用多媒体为学生播放经典的影视作品《大秦帝国》片段，让学生通过观看一些经典段落，了解秦统一中国的过程，能够对秦统一中国后的发展状况与背景产生深刻的认识，能够对当时中央集权政治制度有一个深刻理解，明白其对中国发展和繁荣的价值和作用。这一视频的播放能够充分吸引学生的注意力，激发出他们对秦统一中国这一段历史的探究欲望，让他们能够更快融入到这一教学情境中，实现对这一段历史知识的有效构建，最终培养他们的历史价值观，实现对其历史核心素养的有效培育。

二、借助角色扮演，展开情境教学

在中职历史教学中，教师要想充分地应用情境教学法，可以让学生围绕某一个历史事件或者某一个历史人物展开角色扮演活动。通过这一方式再现历史情境或者某些事件，学生在角色扮演的过程中，能够更加直观地感悟到历史情境，明白这一历史情境下各人物的饱满情绪与特色，让他们获得更加丰富的课堂参与体验，使他们能够站在较高的历史角度去深入理解这些历史事件和历史人物，实现对历史知识的有效构建。

如教师在教学“近代化的早期探索与民族危机的加剧”时，其中涉及洋务运动，即可让学生分成两个大组，让学生展开角色扮演。一个大组扮演以李鸿章为主的洋务派，他们支持洋务运动;另一个大组扮演以封建官僚主义为主的守旧派，他们不支持洋务运动。然后，教师就可以让两组学生针对自己的立场展开对历史资料、历史事件的收集与探究工作，然后对自己所收集到的资料进行重组和总结。然后以此为基础，展开守旧派与变法派的辩论。通过角色扮演，学生置身于当时的历史情况，他们能从不同的政治立场认知不同的政治主张。而他们在辩论的过程中，也能够深刻地体会到变法的难度与阻力，并且能够明白这种难度和阻力来源于哪里，进而深刻认识中国封建官僚主义的荼毒之深。所以学生通过角色扮演活动，能深刻地认识到洋务运动以失败告终，是因为洋务运动并不足以支撑当时的经济与技术革新，更不能对中国的政治制度产生动摇。所以学生会产生一个深层的感悟，能够明白历史发展与变革所需的条件，进而对整个历史作一个客观的论述与评价，深化对历史事件的认识，最终树立辩证唯物史观[2]。

三、融入历史场景，感受历史变迁

在实际历史教学中，教师应该明白生活与教学是息息相关的，深刻把握陶行知先生所提出的“生活化教育”理论。在此基础上，教师应该充分利用好历史资源，提高学生对历史事件与发展的认知深度，让他们更加真实地感受到各历史事件与历史进程之间的密切性与关联性。教师可以将历史教学内容融入到历史场景当中，让学生切实感受到历史的变迁，体会到历史发展的整个过程，最终实现对历史知识的完整构建。

如教师在教学“中华民族的抗日战争”时，其中就涉及了各种各样的历史事件，如九一八事变、七七事變、西安事变等，还有正面战场和敌后战场的对决，最终才获得了抗日战争的胜利。由此，教师在带领学生学习这一章节的知识点时，有条件的情况下可利用周末的时间组织学生去参观抗日纪念馆，让学生在参观抗日纪念馆的过程中，进入到更为真实的历史场景当中，让他们更为深刻地感受到战争背景下，中国人为了获得抗战胜利所付出的努力。而学生通过对这些历史场景的细致感悟，能够了解到战争的残酷与带来的伤害，能够产生情感共鸣，将历史铭记于心。如此，学生才能更好地感受这一段历史，构建与之相关的历史知识框架，最终提高他们的历史学习能力[3]。此外，教师可对教学内容作深层解析，抓住重点和中心，用更为精妙的语言文字将其整合与重现，重塑整个历史事件，对学生进行更为积极的熏陶和感染，让他们通过教师的描述进入到与之相关的历史情境中，最终产生丰富的联想，获得情感体验，提高学习效率。

四、借助问题情境，加深历史解读

在中职历史教学中，教师应该基于教材内容，设计相关的问题，创设问题情境，借助问题引导学生展开探究与实践，逐渐加深他们对历史知识的理解。基于此，在历史教学中，教师应该适时地插入问题，引发学生的思考和关注，让他们在解决问题中探索并应用知识，进而提高他们的历史学习

效率[4]。

如教师在教学“第一次世界大战”时，就应该对整个教材内容作一个深层的剖析。基于这一部分知识内容，教师有针对性地设计相关的问题，让学生针对问题展开深入思考，加深他们对这一节知识内容的感悟和理解。对此，教师可以设计以下问题：

（1）第一次世界大战发生的原因是什么？

（2）主要参与国有哪些？

（3）第一次世界大战中交战的武器以什么

为主？

（4）第一次世界大战是以哪个国家为主导的？

（5）第一次世界大战损失最惨重的国家是

哪个？

在课堂教学过程中，教师就可以借助这几个问题展开导思活动，让学生通过对文本的阅读解决这些问题。而学生也能够产生历史学习兴趣，能够整体提升学习效率与参与度，通过对问题的深层探究，也能够逐渐拓展知识面，能够加深对知识的理解和认知，最终提高历史学习效率。

综上所述，在中职历史教学中，教师应该有意识地创设教学情境，引导学生进行深入思考，强化他们对知识的探究兴趣，让他们的历史知识体系更为完整，最终提高他们的历史核心素养。

【参考文献】

[1]赖乾华.试论翻转课堂教学模式在中职历史教学中的应用[J].现代职业教育，2018（22）.

[2]邓子杰.中职历史教学中的德育实施策略分析[J].现代

职业教育，2018（18）.

[3]王祝英.试分析中职历史教学中快乐教学法的运用[J].考试周刊，2017（5）.

[4]李雁.现代信息技术在中职历史教学中的应用[J].时代

教育，2016（10）.

【作者简介】

陈永华（1981～），男，汉族，江苏海门人，本科，讲师。研究方向：中职历史教学。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A