精设巧思，构建小学数学高效课堂

吴淑仪

摘要：构建高效课堂，这是不同学科教师的追求目标。高效课堂始于教师源于学生，在课堂教学这个关键环节，需要数学教师做好充分的课前准备;需要学生养成良好的倾听习惯，在小组合作中自主、合作、探究，再加以有效的课堂练习。从而改变传统课堂的低效，构建高效的数学课堂。

关键词：高效课堂;课前准备;合作学习;倾听习惯;设计练习

在新课程理念下，小学数学课堂已经从以往的“寂静无声”变成“百家争鸣”，“纹丝不动”变成“自主活动”，“填鸭式教学”变成“自主探究”。以上变化，目的是解决课堂上教师传授知识苦，学生获取知识累，教学却没有得到真正有效发展这一突出问题。为此，新课程需要有效的课堂教学，怎样才能提高数学课堂教学的有效性，建立适合自己的高效课堂？下面谈谈笔者的一些做法。

一、充分的课前准备——构建高效课堂的支撑点

充分的课前准备是高效课堂的基础，没有预设的课堂是杂乱无章的。因此，课前精心备课成了重中之重。那么教师应该怎样充分做好课前准备？

（一）明确课堂教学目标

首先，教师要阅读教材以及教师用书;其次，要反复琢磨所授内容的四维目标、教材编写特点等，并制定切实的教学目标。目标要“跳一跳能灌篮”。

（二）教学设计要关注学生学习过程

备课主要是备学生的“学”。在注重学生原有的基础上，设计课堂互动，预设学生学习困难之处，化解有可能出现的课堂分歧等多方面的课堂准备工作。

（三）创造性地使用教材

课程改革的实施，推动了由过去的“教”教材到“用”教材教的转变，教师要以创造的精神使用教材。要做到这点，就依托于教师研读教材后，考虑学生的实情，敢于大胆创新，对教材进行改动、重组，实现把书教“活”，推动课堂教学的有效性。

二、搭建合作学习的平台——构建高效课堂的生命线

小学数学高效课堂的构建，就是在常态的教学中，教师为学生建立起一个最佳的学习环境，让学生在此环境实现对数学知识的高质量吸收与记忆。而逻辑思维薄弱是小学生的特点，在抽象的知识面前，“想不通”“想不明白”是很多小学生都会面临的困难，学生也因这种困难而影响了学习效果。怎样解决这种问题？笔者认为，合作学习是一良方，此时开展小组合作，使学生在合作探究中共克难题，从而实现数学学习的有效性。

例如，在教学《植树问题》时，单个同学不一定都能把 “两端都栽”“两端都不栽”“一端栽一端不栽”这三种情况以及植树棵数与间隔数之间的关系都能思考在内。此时，开展小组合作学习，让学生在合作探究时画一画、比一比等方法，集思广益，发现隐藏在植树中的数学知识。众人拾柴火焰高，在合作探究学习模式下，学生解决了迷茫，克服了自我学习的困难，获取了最真实的数学知识，而且比起教师课堂上的直接教学，动手实践，印象更深刻;另一方面，学生在合作探究中感受到自己是团队中不可替代的小能手，从而树立自信心，激发了学习数学的热情。高效课堂在合作学习中悄然生根。

三、培养良好的倾听习惯——构建高效课堂的助推器

一线的教师，对这些现象也许并不陌生：一名学生正在发言时，有学生高举小手嚷道“我来，我来……”;指明一人答题时，四周一片叹气声，顾不上听讲;老师讲得精彩纷呈，学生游离在外……也许有多种原因导致以上现象的发生，但学生不会倾听是原因之一。

调查发现学习优秀的学生都有一个共同点——善于倾听。因此，转变“盲目热情的发言”为“用心相互倾听”是我们首要做的。如何培养学生的倾听习惯？

（一）明确目标，引导倾听

绝大部分小学生喜欢发表自身看法而不愿听取他人的想法，他觉得这与自己无关。针对这种现象，教师应明确告诉学生：“听”也是学习目标，要求他们在“听”中发现问题，听与说同样重要 ，表达自己的意见固然重要，但是如果能够尊重其他同学表达个人意见，我们愿意为之付出时间倾听，老师同样喜欢，因为倾听别人的发言也是一种优秀的体现。

（二）恰当评价，鼓励倾听

老师在培养学生倾听习惯时，不能吝啬表扬。一句“您听得最认真，您真会尊重别人”“看，这细微的不同您都听出来了，为您点赞！”“真厉害！您帮了他的大忙，让他找到了不足之处，谢谢您！”等等，学生都能感受他被欣赏，从而收获成功的喜悦，大大提升了学生的满足感。另外，我们还可以设立小组加分的评价制度，对倾听后发言以及不发言的学生都进行评价，有这样的激励，课堂上学生定会给我们一个精彩。

四、设计有效的课堂练习——构建高效课堂的催化剂

课堂练习是一堂数学课的重要一环，是学生获取知识，从知识能力到思维能力，从智力因素到非智力因素发展的重要途径。同时，还是教师对自己的教学进行反馈调节的有效手段。它决定了一堂数学课教学质量的高低。提高课堂练习的有效性，我们要怎样做？

第一，练习的设计要源于生活。

《新课程标准》要求小学生用已有的知识和方法解决一些简单的实际问题。因此，数学练习设计不应太过抽象，而且要秉持数学来源于生活又回归生活的理念。生活实践就是学生数学认识发展的活水，教师要把数学练习与实际生活进行无缝对接，讓学生感受数学都来源于实际的、鲜活的生活实例，展现数学的应用价值，体现学习数学的快乐。

第二，练习的设计要有阶梯性。

《数学课程标准》对练习提出的要求是：练习的内容要有层次、有坡度、难易适中。这要求可概括为三点。一是练习设计要具有针对性;二是练习具有层次性;三是要求练习具有启发性。数学重在培养学生思维，练习设计要有引导学生发散思维的作用，促进学生形成自己的知识系统，便于更深入的学习。

另外，数学练习设计遵循公平原则，要保证优等生“吃得好”、又要保证学困生“吃得饱”，使优中差学生在课堂上能百花齐放，各有所获。

综上所述，构建小学数学高效课堂仍有很长的路要走。作为数学课堂上的引导者，每一位教师都应承担起提高数学课堂教学效果的重任。笔者将秉持着一切为学生的信念，不断探索实践，一步一脚印，努力构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1]董天德.漫谈如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊：下旬，2014，2：139.

[2]刘杰.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].中国科教创新导刊，2014，9：208.

[3]杨普.浅谈如何构建高效的小学数学课堂[J].科学咨询，2014，2.