双减背景下提高数学作业设计质量的研究

邓宇

摘要：当前“双减”政策的推动背景下，小学数学课程的作业设计也在发生着革新，从以往的单一模式开始逐渐多元化。那么为了遵循新时代下课程教育的发展原则，作业设计应当充分按照新课程标准以及实际学情等多方面因素来进行整合优化，既要符合“双减”政策标准，也要符合学生的实际情况，满足不同层次学生的不同需求，真正让学生乐于做作业，完成作业的同时有所收获。

关键词：“双减”政策;小学数学;低段作业设计

作业虽属于课下的教学内容，但其仍属于课堂教学的一部分，对于巩固和强化学生课上所学知识与技能有着重要意义。就小学数学课程而言，在作业设计和呈现上还是存在一定的固定化、单一的情况，而教师自身对于作业也经常是布置大于评价，或是评价缺少一定的针对性与层次，长此以往，学生也对于作业也很难不产生抵触感，很大程度上打消了学生对于作业完成的积极性。那么在“双减”政策背景下，教师的作业观发生了转变，对于作业本身的定义和价值也有了全新的认识。可以说，应当从小学低年级阶段开始，科学合理且符合实际的去设计和呈现作业，帮助学生来完善自己的学习，使作业对于学生而言不再是一种负担，激发他们的动力，这对于学生的全面发展无疑有着积极意义。

一、“双减”政策下数学低段作业设计原则

当前，我国教育部提出了“双减”政策，指导小学教育应该减少学生的课业压力与课外辅导负担，意味着教育环境的又一次革新。作为小学课程中的主要学科，数学教学共应当积极响应国家号召，以变革传统作业设计理念和思路为核心，明确作业设计改革新理念、新思想，主张以作业为媒介来了解学生的学习情况，找到课堂教学效果与教学预期阶段之间的相差，使学生的不足得以明确，令下一次教学和相关措施更具针对性，提高教学质量。除此之外，“双减”政策的落实更应当体现在作业的趣味性上，不单单要做到少而精，更要使学生乐于做，喜爱做。

既然是转变，就应该有一定的创新，但作业设计还是要始终围绕课堂教学的核心内容所展开，符合当前新课程标准要求学生的基本目标，在此基础上再融入核心素养及学科特色，使学生能够在极具针对性的作业中吸收所学内容，完成巩固和强化。

在大前提下，教师的作业设计还要确保照顧到不同层次学生的实际情况，尽可能地满足每一个学生的个体需求，体现出个性化的教育理念。比如理解能力较高且基础掌握较为扎实的学生，可以为他们设计一些带有挑战性的题目;对于基础较为薄弱的学生，则可以多选择几道基础题，帮助他们加深印象。

虽然是小学阶段的数学作业，但也要体现出各年级的具体阶段要求和特点，遵循课余实践的设计理念，尽量缩减内容的“量”，丰富做作业的形式，多以拓展型、实践型作业来调节学生的学习压力，使趣味性的原则得到落实，如此学生的参与积极性和完成度也会自然而然地得到提高。

二、“双减”政策下数学作业设计的实践研究

（一）前置作业，重视学生自主性

小学低年级阶段的数学课程，每一课的内容之间都有着十分紧密的联系，正所谓环环相扣，学生每学一个新知识都需要用到之前学过的旧知，充满了拓展性和延伸性，从这一方面也不难看出，一个全面且具有针对性的课下作业的意义。具体地，教师可以尝试在作业设计上融入“前置”和“探究”两个元素，以此来调动学生的自主性和独立性，让他们试着自己去探索未知，也就是常说的预习作业。例如，在“图形密铺”一课开始前，教师可以从实际学情出发，考虑到学生已经对平面几何图形有了初步的认识，对此可以设计一个简单的预习作业，让学生用自己喜欢的方式来进行图形拼摆，可以是剪纸，也可以用小棒，还可以用积木等等。完成一个图形后要记录下来它的过程和特点，从而加深对于每一种图形的认识，为图形密铺的学习埋下伏笔。

（二）实践作业，发展学生兴趣度

小学阶段同样需要注重核心素养的渗透和落实，因此教师在作业设计中要考虑到学科与实际生活之间的联系，为学生的思维发展铺路，丰富作业类型，以更多的实践类、操作类作业来提高学生的学科素养，感受知识在实际生活中的应用价值。例如，在“1-10的认识”一课中，作业可以设计为“探索生活中的数字”，让学生们去到自己熟悉的生活中找一找无处不在的数字，用照片的方式记录下来，课上和大家进行分享，提高学生参与积极性的同时，丰富了作业的内容，拓展了方向。

回归作业本身属性来看，其更多的还应该是对所学内容的巩固与强化，以更好地实现对知识和方法的充分理解与灵活运用。那么作业设计也应当在比重上考虑作业的复习作用，帮助学生进行巩固，与创新型作业进行更替，减少学生的重复性疲劳。比如一个章节的课程内容教学结束后，教师可以带着学生一起制作思维导图，回去后自己进行整理，等到下一章节学习结束时可以让学生自己独立完成思维导图的制作，感受知识之间紧密联系的同时，形成一个及时总结的良好学习习惯。

综上，基础教育事业的全面发展对于每一个学科的教学都提出了新的要求，也成为了诸多学科新的发展方向。“双减”政策背景下，各学科对于课业内容的设计要始终坚持针对性、层次性、多样性和探究性等原则，要在保证学生参与兴趣的同时，提高他们的学科专业素养，兼顾良好学习习惯的养成。

参考文献：

[1]李梦兰.小学数学作业设计的创新策略[J].新课程研究，2021（16）：95-96.

[2]翁倩蕾.巧设计 促发展——浅议小学数学作业设计的策略[J].数学之友，2020（06）：75-76+78.

[3]董建来.设计“有意思”的小学数学作业的策略分析[J].新课程（小学），2018（12）：191.