初中数学教学的生活化教学策略研究

关红霞

摘要：新课程标准要求教师和学生之间要形成相互作用，即学生要有效率地完成学习。作为教师，如果没有指导教学实践的高深教育创意，则无法构建更高效的课堂。如果教师的教学方法有趣灵活，学生会对 学习有强烈的兴趣，能在课堂上的有限时间提高学生学习的积极性，而这需要教师明确教学内容和教学目的。数学知识源于生活、用于生活，与人们的实际生活之间有着密不可分的联系。教师在实际的教学中应该注重生活与知识的结合，以在增进学生知识熟悉度的同时，进一步提升学生对数学的学习兴趣。

关键词：初中数学;生活化教学;策略

随着现代化教育改革，初中数学课程的教育教学方法也随之改进，其中最为明显的一项改进就是尝试将生活中的素材融入日常的课堂教学当中，以数学教学生活化的方式来激发学生对学习数学的兴趣，从而提升学生学习的主观能动性。

一、实施数学生活化教学的意义

1.有利于增强数学学习趣味

初中数学内容相对抽象，学生学习有难度，导致学习热情不高。在教学中，如果教师以生活为导向，在枯燥乏味的数学知识中融入学生熟悉的生活元素，使抽象深奥的数学内容变得形象、生动，能增强学生学习数学的趣味。这种做法，不但可以增添数学教学的魅力，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，增加了学生学习数学的信心和动力，促使学生能够热爱数学并发现学习数学中的乐趣。

2.有利于提升数学学习力

实施数学生活化教学，是将教学内容与学生的生活经验、生活实际联系在一起，引导学生从数学的角度分析问题，再利用数学知识、数学思想方法解决数学问题，旨在让学生体验数学学科的应用價值，理解学好数学的重要性，有效锻炼学生的开放性思维，从而促使他们积极、主动地学习数学，发展数学思维，提高数学学科核心素养，进而不断提升数学学习力。

3.有利于培养创新精神

当今社会需要具有创新精神的人才，而实施数学生活化教学正是培养学生创新精神的有效手段。在生活化教学中，教师不再是以教材为本，而是革新传统守旧的教学模式，创造性地使用教材，放手让学生从生活中寻找数学问题，感受数学、应用数学，给学生提供了更多实践与探索的机会，更好地激发了学生的创造力，加深了学生对数学的理解，使学生形成了独特的数学视觉和创造灵感，培养了学生的创新精神和创造能力。

二、传统的初中数学教学存在的问题

1.对个体差异关注不足

学生作为一个独立的个体，个体之间的差异是一种不可避免的现象，但传统教学下的教师在教学过程中是否能注意到这种情况需要打个问号，注意到了怎么应对也需要打一个问号。就目前的情况而言，许多教师实际上是没有注意到这个问题的，或者注意到了却选择忽视。对于一些起步晚、自身缺乏条件的学生来说，可能会很难跟上相应的节奏，作为教师能否及时处理，也会导致个体之间的差距发生相应的变化。小了说，有了优等生和差等生的差别，大了说，会打击学生的学习积极性。

2.教学方式单一且陈旧

中国传统的课堂教学模式长期受到限制，教师们很容易忽略学生的主体性，课堂上采用的是“填鸭式”的教学形式，无法激起学生的学习兴趣和热情。同时，教师的课堂教学理论与理念也没有及时更新。在课堂教学中，教师往往只注重讲授课堂内容，忽视课外知识的培养，思维视野无法打开，创新意识尚未培养。在对初中数学的课堂教学当中，老师往往忽略学生适合哪种类型的教学，不区别具体的课堂教学情境场合与要求以及学生的整体结构特征，就将自己的教学模式原封不动地强加到学生手中，不会过多地考虑学生自己是否能够适应这种教学模式。这样单调的教学模式只能让学生的实践性和学习效果受到很大的影响，起到的积极作用也可以说微乎其微。

三、初中数学生活化教学的实施策略

1.创设情境，让课堂导入生活化

在初中数学课堂教学中，教师要善于创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。一般而言，学生对自己熟悉或者有直接接触的生活事例比较感兴趣，也会集中注意力去探索、实践。因此，教师要在平时多融入学生，了解学生的认知水平、兴趣爱好和个人经历等，在教学中就地取材，把抽象难懂的数学知识变成学生喜闻乐见的生活原型，这样学生就会集中注意力，积极投入思考与讨论中。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级上册“有理数的加法”时，如果教师直接讲授学习内容，不容易激发学生的学习兴趣。为此，教师可以这样导入：同学们，上周学校A与学校B进行了一场比赛，上半场学校A共进3个球，学校B共进5个球;下半场学校A共进2个球，学校B共进3个球。如果我们把进球规定为“正”，输球规定为“负”，那么大家能否用正负数表示出两所学校的进球数？这节课，就让我们一起来学习“有理数的加法”这一内容，运用所学知识解决刚才的问题。面对熟悉的情境，学生的探究欲望非常强烈，充分调动了学生的学习积极性，由此自然地进入新课的学习，课堂教学效果良好。

2.挖掘素材，让教学内容生活化

教师要深入挖掘生活中相关的数学素材，并进行适当的调整和改编，将其转化成学生感兴趣的话题或贴近他们生活实际的数学问题，运用于数学教学中，让教学内容生活化，点燃学生学习数学的热情，提高数学课堂教学效率。例如，在教学教材七年级下册“二元一次方程组”时，教师可以改编应用题开展教学：同学们，一年一度的校园运动会开始了，首先举行的是各年级组的拔河比赛。比赛规定每个队胜一场给班级计3分，败一场计1分，每场比赛三局两胜。如果我们班在全部12场比赛中共计得到30分，想一想我们班共胜多少场？问题刚提出，面对熟悉的情境，学生的兴趣立刻被激发，很快投入到问题的讨论中，课堂气氛活跃，学生的主体地位得到了充分体现。

3.精心设计，让课外作业生活化

初中数学教学的目的，不仅在于让学生掌握基础的数学知识与数学技能，还在于让学生运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，教师要精心设计与学生生活有关的课外作业，激发学生的创造潜能，为今后的成长和发展奠定基础。例如，在教学教材九年级下册“相似三角形应用举例”一课后，教师布置了这样的课外作业：同学们，我们今天学习了“相似三角形应用举例”，请大家在课后利用所学知识，四人为一组，量一量、算一算学校旗杆的高度，并写出小组的计算方案。这样的作业十分贴近学生的生活，能有效提高学生的探究欲望，使他们在合作探究中提升数学应用能力和实践能力，并能养成自主学习的良好习惯，为今后更好地学习数学创造有利的条件和保障。

4.结合信息技术，完成生活化教学

生活化教学可以带来数学熟悉的教学内容，对提升学生学习兴趣有积极影响，也能帮助学生更加高效地理解、吸收课堂所学知识。教师通过设计合理的教学方案，可以促进学生主动地思考。在学习初中数学知识的过程中，训练学生的抽象概括能力十分重要，单纯的理论知识讲解可能会引起学生的反感，导致学生的学习效率不高，甚至失去学习数学的兴趣。教师在这个教学过程中创设生活化的教学模式，积极地引发学生的思考，或许能够改变上述现象，也满足核心素养教育理念的要求。教师要对教学资源进行拓展和整合，给学生带来新颖的教学设计，促使学生更加努力地学习，与多样的教学手段相结合来激发学生的学习欲望。互联网已經广泛渗透人们的生活和工作中，人们的生活更加便利，工作更为高效，很多新媒体技术也逐渐出现在人们的视野中。互联网背景下的新媒体技术种类极为丰富，教师要充分利用新媒体技术开展数学生活化教学设计，一方面，推动新的教学形式的开展与落实，另一方面，能够有效推动教育事业跟上时代发展的脚步。教师应当明确教育的最终目的是让学生把校园里学习到的知识和技术应用到工作和生活中，所以教师应该在教学过程中注重教材中抽象化的公式和概念与学生的现实生活相结合。例如，在学习“生活中的立体图形”的有关内容时，教师可以借助信息技术，给学生展示在生活中经常见到和使用的物品，用多媒体视频作为教学辅助工具，将抽象化的定理变成直观的教学内容，比如学生经常玩的足球、篮球是什么形状;学生身边的立体图形的物体比如学校的大门、班级的书桌等事物都是由哪些形状组成的;如何判断一个物体的形状等。生活教学能够强化学生对数学概念的认知，也可以开拓学生的知识宽度，培养学生的数学思维。数学教师可以让学生进行独立思考和分析，再根据学生的学习过程来采取教学措施，根据学生遇到的重难点进行针对性教学，提升教学有效性，从而促进学生整体学习成绩的进步，保障不同学生都能获得较好的培养。同时，教师可以给学生预留一定的自主分析空间，这样学生能够更好地意识到数学知识在生活中的价值，并完成探索式的学习，继而提升学生的应用实践能力。

结语

在初中课程中，数学有着非常重要的地位。因此，教师应积极从生活中寻找教学素材，将素材与学生的实际情况结合起来，不断丰富学生的知识储备，引导学生深入学习，合理地利用信息技术，创新生活化教学方法。同时，也应该明白，教育的根本目标是学以致用，为了实现这一目标，需要在实际数学教学中合理应用生活化教学方法，正确引导学生，让他们更好地适应未来的变化，活出精彩人生。

参考文献：

[1]熊觅.新课程背景下初中数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]朱红梅.新课程背景下初中数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（04）.