初中道德与法治大单元教学设计与实施

王娜

摘要：随着我国教育体制的改革，传统的教学模式逐步退出历史舞台，大单元教学也日渐得到了人们的关注。初中阶段的道德与法治学科是一门重要课程。在全面推进法治建设、全方位落实立德树人教育目标的过程中，对中学生进行道德教育、法治教育具有十分重要的意义。大单元教学有利于转变传统的教育模式，提高教学质量。本文旨在探讨在学分教育下，初中德育与法治教育教学的深度研究与开发。

关键词：大单元设计;初中道德与法治;教学策略

前言

习近平总书记特别指出，思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心的指导与培育。所以，在这一阶段，教师必须采取更适合青少年身心发展特点的教学方式，单元式教学法的优势日渐突显。在当前的教学中，教师主动运用单元式教学法，是改善教育教学效果的一个重要步骤，这能使学生处在一个有效的、专注的学习氛围，能真正地解决课堂上的问题，使学生在好奇心的驱使下，参与到课堂中来，在课堂教学中，师生共同创造一个高效、舒适的教学氛围。然而，就当前中学的教学现状来看，教师在运用这一教学方式上仍有许多问题，以至于学生们的学习过程并不高效。

一、提升专业水平，拓宽大单元教学设计的思维空间

（一）树立大单元教学理念，坚持正确的思维

单元设计是课堂教学改革的核心，是课程开发的基础，是课时计划的指引。起点是学生的知觉。以“大教育观”为切入点，从思想与实践两个层面上把握每一单元的教学内容，真正提升教学定位，强调整体性、系统性。在教学实践中，教师要把大单元教育的主题思想提炼出来，并以此作为指导，使教学活动和过程得到优化，对教材的要领有深刻的认识，对教学内容进行科学的设计，从而高效完成立德树人这一思想政治教育的基本任务。

（二）处理好大单元与小框题关系，树立整体观念

初中道德教育法制课程的内容和框架问题是“整体”和“局部”的关系。单元的内容可以说是一个系统，它占据着绝对的优势，控制着每一个框架的内容，而框架的内容则是对局部知识的详细阐述。框架题目的内容体现了地方知识的详尽，而单元系统则是通过各个方块题目的具体联系，而非简单的多个方块题目的内容的叠加。只有从学分制的角度来设计教学的各个环节，才能确保教学设计的全面、完整和有效。例如，部编道德与法治九年级上册第一单元“富强与创新”作为本册教材的起始单元，教学内容是“建设富强中国”，本单元共有两课，第一课“踏上强国之路”;第二课“创新驱动发展”。第一课内容可概括为“改革开放是强国之路，实现人民共享改革发展成果”;第二课内容可概括为“创新是引领发展的第一动力”。笔者在进行教学设计时，把“改革开放”与“创新发展”两部分内容放在一起通盘考虑，处理大单元与小框题的关系，进行整体把握、单元主导、条块链接，确保教学设计有的放矢、高质高效。

二、构建教学体系，厘清大单元教学主线

（一）把握教材，明晰脉络

部编道德与法治教材的每一册都有一个完整的逻辑联系和清晰的结构脉络，而单元教学的发展不应该被限制在一个地方。不能只看一两个框题，要从整体上对教科书进行宏观的思考。大单元教学要以整体的主体结构为中心，对其主题有一个大概的认识。这样，才能使教学设计科学化、全面化，才能更好的进行教学活动。例如，部编道德与法治九年级上册教材以培养学生对国家国情和国家政策的认识为主要内容。第一部分论述了以改革、创新、发展为中国实现富民强国的路径，展示了中国特色社会主义道路的坚定信念。第二部分是对民主法制的阐述，它反映了制度的信任。第三部分是对文化自信的阐释。第三部分是关于理论可靠性和道路可靠性的研究。在每一单元中，老师都要引导学生树立“四个自信”，加深对党的热爱和热爱社会主义的热爱。理清教材中大单元之间内在关系，教师要全面把握课程内容的逻辑结构，并建立起主体课程的主体知识系统。本册教材开篇就提出了“强国富民”是中国一百多年来的不懈追求。通过本课程，同学们要明白怎样才能达到强国富民的目的。因此，在第一节课中，我们必须把改革开放作为强国的道路。在第二节课中，我们把创新作为发展的首要驱动力。这样才有利于坚持中国特色的社会主义道路，实现民族的兴旺发达。

（二）提炼主题，找准主线

开展教学活动时，离不开清晰的教学主线。教学的主线是什么？教学主线是指通过教学实践而产生的教学观念。在教学中，教师通过自主学习教材，按照教学目标的要求，明确教学“路线图”，清晰地落实教学前后的内容，并绘制出教学的主题。部编道德与法治九年级上册是一部以“富强、民主、文明、和谐”为主要内容的教材。第一单元以“建设富强中国”为主要内容，以“热爱家乡、分享改革开放成果、与祖国、与时代共同发展、共同进步”为主要内容。紧紧围绕“富强创新”这一教学的主线，进一步细化了“坚持改革开放，实现创新发展，中国就会走向繁荣和强盛。”以此为主线进行教学活动。准确地把握教学主线，既能使教师科学、合理地进行教学设计，又能促进学生对课程的学习、消化和理解。既能使单元知识结构穿针引线，又能清楚地了解单元知识的重点和难点，促进学生与学生的相互交流。

（三）整体融合，分块设计

教学内容是一个有序的学科知识系统。明确单元知识的逻辑联系，切实有序架构起单元知识体系。使学分知识系统得到有效、有序的建构，是当代教育发展的核心。如果不能正确认识单元间的逻辑联系，就不能理解单元教学的内在构造，也就不能进行大规模、有序的、高效的单元教学。同时，若不能正确认识单位间的逻辑关系，就很难对整體的知识系统进行全面的认识，从而产生“知识分散”、“认知障碍”等现象。通过整体融合，分块设计把教材各部分内容结合起来，并运用到实际的生活中。

总之，新课标中有许多教学手段。为使初中道德与法治在义务教育阶段的作用最大化，教师积极采取大单元整体教学方式，制订自己的教学方案与目标，在夯实知识的基础上，通过运用信息技术、实践等新的教学手段，对学生进行深入的研究。

参考文献：

[1]白建民.初中《道德与法治》有效教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（16）：117.

[2]李国荣.初中《道德与法治》有效教学策略探究[J].中外交流，2017（48）：227.