探寻初中数学生活化教学的途径和策略

许毅

摘要：目前，初中教育教学工作生活化已经成为越来越多教师和家长关注的目标，这一目标的实施也使传统教学观念和方法得以完善和提升。数学作为一门综合性和实用性较强的学科，如何为初中生提供一个良好的数学学习环境，怎样使数学知识更加容易地被初中生理解和接受，这是现代初中数学生活化课堂的建构面临的主要问题和挑战。因此，文章将紧紧地围绕初中数学课堂生活化的构建进行简单而系统的叙事。

关键词：初中数学;生活化教学;策略

数学作为一门基础学科，已经作为一种工具被广泛应用到各个学科中，而且还渗透到人们生活的各个方面。在初中阶段，实施数学生活化教学很有必要。作为初中一线数学教师，要联系学生的生活实际和生活经验，挖掘生活化素材，设计生活化的课外作业，引导学生理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣，进而提高数学教学效率。

一、添加丰富的生活化的教学示例，激发学生的学习兴趣

高质量的生活化课堂有利于学生的学习和成长，在初中数学教学中运用激趣法，充分迎合了学生好奇、好动的特点，有效集中学生的注意力，避免其思想游离在教学活动之外。生活化教学法不拘泥于单一形式，可以利用各种教学材料和教学情境鼓励学生积极主动地参与数学课堂，在增加学生课堂参与度的同时提高了初中数学教学所产生的效果。因此，教师要充分重视，并积极将初中数学教学内容与学生日常生活有机结合，让学生能够从生活中学习数学。生活化的教学示例是实现这一教学目标的有效手段之一。例如，在讲解“正数和负数”的有关内容时，为了更好地帮助学生理解、掌握并学会运用负数的概念，还要让学生明白负数在实际应用中的重要作用，强化学生的学习兴趣，教师在正式讲授负数的有关内容之前可以先引入一个生活化示例：A市昨天的最高温度为零上10℃，最低温度为零下10℃，教师向学生提问：要想用数学符号和数字表示这两个温度，应该怎样表示？教师可以引导学生的学习思路，如果只用初中阶段所学过的内容，那么这两个概念都会被记作10℃，不能进行有效区分，因为他们是具有相反意义的两个数值。那么应该怎样表示零下10℃呢？数学中采用符号来区分，规定把零下10℃记作-10℃。这样，只要在过去所学习的基础上加上“+”或“-”，便能够将两个相反意义的概念进行区分，以简明的方式表示出来。教师通过引入日常生活中的常见示例作为切入点展开教学，可以更好地让学生理解所学内容，从而激发学生的学习兴趣，让初中数学课堂生活化，从而实现提升课堂教学效率和教学水平的目标。

二、创设生活化教学场景，让学生从生活中自觉学习数学

教学环境对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主观能动性以及全面提升课堂教学效率和教学质量都起着非常重要的作用。核心素养的教学理念提出后，受到大多数初中数学教师的欢迎，数学核心素养成为数学教育改革的一个“指挥棒”，也成为数学课堂教育质量高低的重要衡量标准。广大初中数学教育工作者在日常教学活动中要充分重视生活化场景的营造，在教学课堂上形成浓厚的生活化教学氛围，让学生潜移默化的在生活化教学场景中，不自觉地进行思考、理解并接受教学内容。教师通过将数学知识应用在生活场景中，能够使学生在熟悉的情境下学习数学知识，强化学生的学习能力和理解能力，使学生灵活地应用数学知识增长生活经验，让学生身临其境的学习，化抽象为具象，化繁为简，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。例如，在学习“平面直角坐标系”的有关内容时，教师可以在课堂上将每一个学生的座位按照行和列的形式进行编排，比如某一个学生的座次号码是第4排第3列，然后让学生根据这个座次号码对号入座，在这个过程中让学生自己总结是通过什么样的方法找到自己的位置的，加深学生对平面直角坐标系的理解。教师通过营造生活化的场景，使学生的学习思维更加灵活、开放，让学生能够在合适的氛围下学习、理解知识，以此有效提升学生的学习效果，进而实现初中数学生活化教学的目的。

三、注重培养学生的知识应用能力，积极引導学生解决生活中的问题

数学作为一门自然学科，本身就与日常生活有着天然联系。数学发展的内在动力之一就是为了不断解决生活中的常见问题，是解决生活中常见问题的有效工具，对于初中数学而言，这种联系也是密不可分的。教师应向学生充分渗透初中数学的理念，并通过增加一些教学互动，不断强化学生的解题思维，给学生的自主探索提供动力。教师在和学生的合作中，要深化学生对数学应用价值的理解，给学生良好的学习感受，并让学生多一些思考路径。因此，在平时开展的教学活动中，教育工作者需要将教学重点放在培养学生解决问题的能力上，让学生有意识地进行知识运用，解决生活中的常见问题，实现学以致用、活学活用的教学目标。教师要积极引导学生利用所学知识去解决生活中的常见问题，对所学的具体内容设置科学合理的生活化问题，让学生能够充分感受数学的独特魅力，意识到数学对于生活的重要作用，从而让初中数学教学课堂与日常生活紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“二次函数”的有关内容时，在学生掌握了二次函数y=ax2+bx+c的图像的开口方向、对称轴和顶点坐标以及性质后，教师可以结合教学实际为学生设计生活化的课后习题，使学生更好地巩固所学知识。如某商店开始售卖商品，其中一个商品的进价为8元，但为了获利以每件10元出售，经过一天后，售出约100件。于是，这家商店想通过降低售价，增加销售量的方式获得更多的利润，并从调查中发现，若将单价每降低0.1元，它的销售量可增加大约10件。之后，教师便可以提问：“请同学们帮助店铺老板计算一下，当售价降低多少时，利润最大？”然后让学生独立思考，最后根据问题列出二次函数并根据二次函数的性质来解决这个问题。教师通过让学生利用所学知识来解决日常生活中的常见问题，让学生学以致用，将初中数学教学活动与日常生活紧密联系，提升了学生独立思考的能力。

总之，初中数学教师要善于在教学的各个环节实施生活化教学，激发学生学习数学的热情，全面提高学生的数学学科核心素养，促进高效初中数学课堂教学的实现。

参考文献：

[1]朵成虎.初中数学生活化教学探究[J].甘肃教育，2020（18）.

[2]易春雷.初中数学生活化教学的有效策略[J].数学大世界（中旬），2020（1）.