以学科竞赛为支点的分层渐进式大学生团队建设的探索与实践

胡甜

摘要：本文主要是通过大学生学科竞赛团队建设与培训相结合策略，从大学生学科团队的基础教育、融合教育、实践教育等机制的建设与实施入手，以学科竞赛为支点的分层渐进式大学生团队建设，结合课程思政，将教育内容进行有序地分层教学，力促学生掌握新知识，培养创新能力，沟通能力和合作精神，提高人才培养质量，促进学生高质量就业、创业。

关键词：学科竞赛;团队建设;创新创业

2018年教育部发文实施“六卓越一拔尖”计划2.0系列文件，推动新工科建设，2019年教育部启动“双万计划”。在这样的背景下，学科竞赛成为人才培养载体的地位不断上升。

1，营造科创氛围，扩大学科竞赛影响力

1.1拓宽学科竞赛教育载体，竞赛普及与意识教育协同推进

系级成立学科竞赛小组，小组定期发布竞赛通知及最新成果，并将这些成果展示，同时深度挖掘该领域的榜样力量，将其影响力带入竞赛的各个环节，让学生在参与中发现“美”，去效仿“美”，培养学生的集体荣誉感和爱国主义情怀。

1.2加强三级联动协同推进，实现学科竞赛教育全覆盖

举办机械工程专业“科技文化月”主题特色活动，由系统一部署，营造氛围，吸引更多学生参与其中。各班级围绕主题开展知识普及活动，各年级开展讨论交流会，系级开展专题教育培训，构建“班级-年级-系级”三级联动协同推进模式。

1.3强化精品教育课程，激发学生竞赛思维

在开展学科竞赛的同时，积极拓展其外延，将学科竞赛元素融入到课堂教学，从特色课程体系建设、实践教学改革以及提高青年教师专业素质等入手，扎实推进教学改革，形成了与第一课堂良性互动、协调发展的态势。通过课程设计、教师精品课程等激发学生的竞赛思维。

2，以学科竞赛为基础的多板块团队组建

2.1创建人才库，成立学科竞赛学习组

每学期进行参赛意向摸底，创建学科竞赛人才库。前期通过学生自荐和指导教师先期调研，根据学生个性特点构建互补型竞赛学习小组，克服以往简单分组的盲目性和对指导教师的依赖性，实现学生对知识的主动再构建。另外，再通过任务分工、群体协作、研讨交流等合作学习方式，培养学生团队协作能力。

2.2新增“朋輩导师”团队，优化组织架构

由科创小组成员和专业特长同学组成学科竞赛“朋辈导师”团队。团队的建立解决了竞赛普及活动规模大、时间跨度长所带来的组织管理难等问题。小组全面负责各类培训，包括宣传、报名工作，同时配合好教师进行指导、作品测试等工作。科创小组成立5年来，出色地完成了各项任务，同时还培养了学生的组织管理能力和团队协作精神。

2.3明确指导教师团队，建立学科竞赛指导体系

指导教师分为第一指导和第二指导（一般由辅导员担任）。根据不同大类学科竞赛的特点，选拔教学和管理经验丰富的教师，组成指导团队，老师结合自身教学和科研，对团队进行指导。第一指导教师负责竞赛的过程中知识引导，第二指导老师充当团队的协调者和管理者。

2.4做好分层分类和个性化辅导协同推进，优化学科竞赛咨询服务

个性化辅导。竞赛有别于一般课程的教学与学习，要注重全方位和多样性。针对各年级学生掌握知识点不同，各类别学生需要制定不同指导和学习方式。还需要对学生文献资料的收集、研究模型的建立和成果的展示进行全过程的指导。

个性化教学模式与学习方式的构建。学科竞赛是专业学习的延伸和拓展，教学模式与学习方式必然区别于传统的课堂教学。目前逐步形成了以专题讲座形式为主、自主学习为辅、理论与实践互补的教学模式与学习方式。

3，团队实践融入考核模式

学科竞赛团队主要以实践项目完成程度为考核内容，考核方式如下：

3.1团队成员的考核

对团队成员的考核包含两方面内容：一方面是竞赛知识点考核和综合训练课题的考核;另一方面是在互助合作式学习中的表现出来的综合能力。

3.2团队的考核

对团队的考核包含两方面内容：一方面是组间竞赛的成绩、探究性实验报告成绩、小组辩论成绩等。另一方面，开展命题式比赛，组织竞赛技能大比武。

3.3遴选优秀项目团队参赛

坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促赛”理念，在实践中融入考核模式，并在考核后落实优秀项目和团队成员工作。另外，举办团队建设经验分享会，组织申报科研立项、申请专利等。

4，结语

将学科竞赛融入人才培养全过程，多措并举，充分发挥学科竞赛在人才培养中的重要作用，逐步实现以竞赛为核心的育人特色载体，以赛促教，推进课程思政。力促高质量就业。经过各类竞赛训练的大学生，其实践动手能力、组织协调能力、团队合作能力等相对于其他学生来说，具有明显优势，在就业方面表现特别突出。近2年的数据表明，曾获省级及以上竞赛奖项毕业生平均薪资比普通学生高出20%左右。我们将努力探索学生团队建设，为培养更多更好的人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3]韦玮.试析学科竞赛在高校学风建设中的作用[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（3）：86-88.

[4]肖春水，周陈.独立学院学科竞赛管理改革初探——以浙师大行知学院为例[J].课程教育研究，2019（30）：53.

[5]李周男， 高占凤， 徐红. 高校创新创业教育与新工科建设的框架及其融合[J]. 河北农业大学学报（社会科学版），2018，20（2）.

[6]杜静， 杨根. 论“新工科”背景下工科学生创新能力培养途径[J]. 石家庄铁道大学学报（社会科学版），2019，2（13）：106-110.