疫情防控常态化背景下高校体育线上教学资源的建设瓶颈与突破路径

刘怀金

摘 要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法对高校体育线上教学资源进行研究。重点针对疫情防控常态化下高校体育线上教学资源的建设和应用现状，分析疫情防控期间使用高校体育线上教学资源开展线上教学存在的问题。分析得出高校体育线上教学资源建设瓶颈：高校体育线上教学内容单一;体育教师信息化教学能力有待提升;体育专业学生网络学习意识有待加强;高校体育网络教学考核评价有待完善等。提出：要保障疫情防控常态化下高校体育网络教学效果，应当从丰富线上体育教学内容、提升教师信息化教学能力、培养学生主动参与学习意识、实施多元化体育网络教学考核管理等方面突破。

关键词：疫情防控常态化;高校体育;线上教学资源[];建设瓶颈;路径

中图分类号：G807.4  文献标识码：A  DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2022.01.023

2020年2月新型冠状病毒肺炎（世界卫生组织定名为COVID-19）疫情暴发，2021年7月，又出现了新型冠状病毒变异毒株德尔塔，全国各行各业在经历着疫情常态化防控，高等教育也不例外。教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。2021年07月16日，教育部办公厅、卫生健康委办公厅联合印发《关于进一步加强新冠肺炎疫情防控常态化下学校卫生管理工作的通知》[2]，要求严格落实疫情防控常态化下学校体育工作，拓宽健康教育渠道，构建学科教学与实践活动相结合、课内教育与课外教育相结合的健康教育模式[3]。作为高等教育的重要组成部分，高校体育教学事关广大师生的健康教育，对疫情防控工作意义重大。建设和应用网络教学资源开展高校体育网络教学，已经成为疫情防控常态化下急需研究和解决的问题。

1 高校体育线上教学资源的特点及其对疫情防控的价值

高校体育线上教学资源是指利用信息化手段开发、借助网络教学平台发布的数字化教学资源，包括各级各类体育精品课程、网络课程、视频公开课、精品資源共享课和精品在线开放课程等。高校体育线上教学资源具有素材类型多媒体整合化、教学应用线上线下混合式、互动答疑随时随地等特点，在互联网+时代背景下，网络教学资源的开发与利用将学习场所从物理学习空间拓展到网络学习空间[4]。长期以来，高校体育专业存在的场地师资短缺、教学时空矛盾等问题，有望通过建设和使用体育课程网络教学资源得以解决。

疫情防控期间，高校体育线上教学资源有效保障了“停课不停教、停教不停学”。根据《关于进一步加强新冠肺炎疫情防控常态化下学校卫生管理工作的通知》提出的拓宽健康教育渠道，构建健康教育模式，加强高校体育信息化教学，建设和应用优质体育网络教学资源。从近期来看，有利于响应国家疫情防控的有关要求，方便学生居家线上学习或者返校开展线上线下混合式教学，从长远来看，有助于推进高校体育教学资源高质量发展，提升本科体育人才培养质量和水平。

2 疫情防控期间高校体育线上教学资源的建设瓶颈

2.1 高校体育线上教学内容单一，网络教学效果受到影响

体育课程网络教学是与传统课堂教学截然不同的教学形态，教师地位由课堂教学的权威变为网络教学的组织者，学生成为网络学习的主人。高校体育课程既有理论又有术科，常见的高校体育课件多是视频、图片加文本，网络教学资源沿用名师主讲、同步（异步）辅导、答疑解惑等传统教学模式，普遍存在课程数量不足、视频时长过长、缺乏在线答疑互动等问题。疫情防控期间，学生居家学习主要靠自我约束来完成，体育课程线上教学内容的丰富程度与优劣性直接影响学生学习的积极性，如何吸引和鼓励学生坚持完成在线学习任务是体育教师首先要解决的问题。体育课程有理论与术科之分，体育教师要因地制宜、因势利导，开发多媒体课件和录制微课视频，丰富教学内容，以保证网络教学的效果。

2.2 体育教师信息化教学能力不强，影响网络教学实施

体育教师信息化教学能力是教师以信息技术为支持，构建新型教学模式的能力[5]。信息化教学能力包括多媒体课件开发、微课视频录制、电子教材编写和线上线下教学组织与实施等，与其他专业相比，体育教师信息化教学能力明显不足。高校体育线上教学资源已经不只是多媒体课件的开发与应用，微课视频、电子教案、作业习题、讨论答疑等组成了现代网络教学资源。传统体育课程多媒体课件和网络课程开发等存在低水平重复制作现象，从而导致已有的体育课程网络教学资源很难得到有效利用。疫情防控常态化下，唯有不断提高高校体育教师信息化教学能力，提升体育课程网络教学资源的数量和质量，才能保证体育课程网络教学的有效实施。

2.3 体育专业学生网络学习意识不足，妨碍网络教学效果

建设网络学习空间的主要任务是引导学生主动应用，实现学习应用常态化[6]。体育专业学生普遍存在“重术科、轻理论”现象，传统课堂教学中，教师面对面授课，体育教师的知识储备和人格魅力是学生学习兴趣的主要保障。体育课程网络教学环境下，师生时空分离，学生的学习全靠自己自主完成。疫情防控常态化下，体育专业学生网络学习意识和行为，成为影响网络教学效果的主要因素，这就需要学生管理者、学科教师齐心协力，在做好疫情防控工作的同时，做好体育专业学生网络学习意识培养与体育课程网络教学的组织与实施，以此来保障网络教学效果。

2.4 高校体育网络教学评价不够科学，有待多元化考核

网络教学评价是高校教学质量保障体系建设的关键，高校体育网络教学评价是一个由网络环境、主讲教师、教学对象、教学内容等多元评价要素构成的网络教学评价体系。但是，目前体育网络教学评价还存在评价的对象不明确的问题，过于强调网络课程或网上学习资源点击率，而忽视了学习者和教育者的交互行为，从而忽视了体育课程网络教学过程性评价，大多采用总结性评价，通常以期末考试成绩作为对学生学业评价的主要依据，教师和学生的积极性难以激发。体育课程网络教学急需科学、多元的考核评价，通过客观、公正的评价行为激发体育教师和学生的积极性。75C6695F-B2EF-4950-B9DE-34F454DD75D6

3 疫情防控常態化下高校体育线上教学资源的突破路径

3.1 转变教育理念，丰富线上体育教学内容

理念是行动的先导，理念引领行动，方向决定出路。教育信息化2.0时代教师信息化教学能力的发展和提高，离不开教师本人对教育信息技术理念的正确认知[7]。高校体育教师要正确认识提升自身信息化教学能力对在教育信息化2.0环境下有效开展教学活动的重要性，以健康第一为指导思想，结合“翻转课堂”“泛在化学习”“深度学习”等信息化教育理念，积极开发内容丰富、形式多样的高校体育线上教学资源，结合网络直播、视频点播、网络互动等方式开展线上教学。随着新冠肺炎态势日益严峻，“居家体育锻炼”成了全民的新时尚，高校体育教师要及时转变理念，主动适应网络教学环境，由线下执教的“体育教头”转变为线上体育“网红教师”。同时，不断优化体育课程网络教学资源质量，探索线上线下混合式教学，以备疫情影响学生居家学习或者部分学生返校、部分学生居家学习之需，保障疫情防控常态化下高校体育信息化、常规化教学。

3.2 加强线上培训，提升教师信息化教学能力

信息化教学能力是教师开发网络教学资源、开展网络教学的基本保证，提升教师信息化教学能力需要通过系统的学习和长期、反复的实践。疫情防控期间，线上培训是提升教师信息化教学能力的最佳途径。疫情防控常态化下，高校体育教师要积极通过线上学习信息技术、多媒体技术、网络技术、视频技术、音频技术等，掌握信息技术融入教育教学的教学设计原理、理论、方法等多方面的知识和技能，不断提升网络课程设计和开发的能力，应用先进的媒体技术，制定信息化教育策略和教学组织形式，培养体育专业学生要学会自己检索网络教学资源、播放多媒体课件，利用互联网开展协作式、探究式学习。不断提高自己的信息化教学能力和水平，帮助体育专业大学生通过网络获取体育理论知识和运动技能，帮助大学生适应信息化教学环境，养成良好的自主体育运动学习和锻炼习惯，培养体育专业大学生自主学习、终身学习能力。

3.3 建设教学资源，培养学生主动参与学习意识

网络教学资源的建设和应用，虚拟了教学情境、拓展了教学时空。疫情防控期间，高校体育线上教学资源通过教学平台或服务网站发布，为广大师生在不同时域开展教学活动和实施运动训练远程互动提供了方便。疫情防控常态化下，高校体育教学资源的开发要不局限于书本和教材，开发多媒体课件、电子教材、音视频光盘、交互式教学资源，借助网络教学平台，将网络课程、教学课件和电子教材等充分集成，充分利用网络教学所拥有的生动性、趣味性、直观性、高效性、交互性特点，在高校体育课程教学中，针对复杂的体育技术动作，将田径跳跃跨栏项目的空中动作、体操鞍马支撑的连续动作、背越式跳高的转髋动作等录制成微课视频。通过制作多媒体课件把体育教师从传统教学难以示范的体育技术动作，加工成动画或影像，鼓励体育专业学生主动学习。并借助微信、QQ等社交软件发布学习通知或任务单，督促学生养成自觉学习意识。

3.4 利用网络平台，实施多元化体育网络教学考核评价

网络教学考核评价是对网络教学资源质量考核和教师网络教学效果评价的必要手段和途径。网络教学考核评价内容包含学习者、主讲教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五方面[8]。疫情防控期间合理设计学生学习效果评价方法，有助于提高网络教学质量和效果。基于疫情防控常态化的现实需求，在高校体育网络教学中，教师及时发布体育课程教学方案、精品课程资源、教学研究热点、教学目标和任务，并利用网络教学平台对学生在线学习过程进行监控、检测、指导，分析体育专业学生的在线学习行为、学习状态和学习态度等，根据教学进度的安排，在网上为体育专业学生答疑解惑，及时对教学进度与教学内容做出调整。师生之间适时开展网络测评和在线讨论，将教师教学评价、网络教学效果评价、学生自评与互评等有机结合，构建多元化的网络教学评价体系，保障高校体育网络教学效果。

4 结语

我国网络教学资源经过多年的发展，高校网络教学资源建设数量和质量都取得了长足进步。疫情防控期间，高校体育课程网络教学资源的建设和应用有效保障了“停课不停教、停课不停学”。疫情防控常态化下，高等院校建设和应用优质网络教学资源既是响应国家疫情防控文件精神的现实举措，也是高等教育信息化发展的必经阶段。提高体育教师信息化教学能力，丰富体育数字化教学信息资源，培养学生主动参与学习意识，构建多元化的高校体育网络教学评价体系，有助于保障高校体育课程网络教学的质量，帮助体育专业学生养成自主学习和终身学习习惯。

参考文献：

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教育部办公厅 国家卫健委办公厅.关于进一步加强新冠肺炎疫情防控常态化下学校卫生管理工作的通知[EB/OL].（2021-07-16）[2021-08-23]http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-08/02/content_5629045.htm.

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