小学英语写作教学支架式以读促写模式的探究

摘 要：随着新课程改革的全面深入与发展，小学英语教师要及时转变传统的教学方式，积极对学生的核心素养进行培养。文章针对小学英语课程实际教学的现状，对核心素养下小学英语写作教学支架式以读促写模式进行探析，以期为小学英语教师日常教学工作提供参考，为小学英语教学的现代化发展贡献力量。

关键词：核心素养;小学阶段;英语写作;支架式教学;以读促写

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）10-0042-03

引  言

众所周知，英语是国际上应用广泛的语言之一，其在实际教学中的重要性不言而喻。因此，在小学阶段的英语教学中，培养学生的英语核心素养至关重要，而笔者开展的“支架式以读促写”教学的积极应用则为小学阶段英语教学提供了良好的契机[1]。支架式教学主要是对学生的不同发展阶段、学习任务、学习目标等提供支架式学习的方式，以帮助学生更好地进入学习情境中，并不断地与他人开展合作探究。小学英语教师要想利用支架式教学方法来帮助学生进行英语阅读与写作能力的训练，就需要从多个方面进行考虑。首先，要明确各阶段学生的英语学习目标，这样才能够保证自己培养出来的学生是符合时代与社会发展要求的。其次，要了解学生的英语学习现状，从学生的学习心理出发对具体的教学内容展开设计，以此来帮助学生更好地学习与发展。再次，小学英语教师要将支架式学习方法融入自己的教学过程中，与英语课堂进行融合，这样才能够促使学生积极应用此方法。最后，教师需要与学生展开交流，收集学生对支架式教学的意见及建议，从学生课堂表达、日常表现、阶段性学习结果、总结性学习成果等多个方面对支架式教学的方法进行适当调整，使支架式教学模式更好地与英语课堂进行融合。

一、当前小学英语写作教学中存在的不足

（一）未充分尊重学生的课堂主体地位

在新课程改革不断深入的时代背景下，作为从事小学一线英语教学工作的教师，我们一定要明确英语教学中学生才是学习的主体，同时依据每位学生的不同学习状况与特点，引导学生掌握合适的学习方法。但在实际的英语教育教学活动中，很多英语教师未意识到这一点，依然沿用传统英语课堂教学的模式，把自己当成课堂教学中的主体;教师一味地为学生灌输知识，却并未深入了解学生的感受，导致学生缺乏应有的独立思考空间、时间与表现的机会。传统的英语教学模式难以提升学生参与课堂学习的积极性。比如，通常情况下小学英语教师的英语习作教学流程是这样的：先给出学生在课堂上即将习作的题目，帮助学生把題目的习作要求分析出来，向学生阐明本次习作需要用到的词汇、句子等，然后列一个大概的框架，让他们去尝试练习，待习作时间结束后，把学生的练习成品收上来进行统一批改。这样的小学英语习作教学方式既不利于学生自主学习能力的提升，又限制了学生对英语习作思考创新的能力，很容易使学生陷入生搬硬套、死记硬背的学习误区，对学生英语写作能力的全面提升和良好英语素养的培养非常不利，严重影响了学生参与英语学习的积极性与创造性。

（二）未充分理解、重视和开展英语阅读与写作之间的关系研究

在小学阶段英语写作课程中，阅读和写作两者互为补充、相互协调。但是在实际英语教学中，教师通常会将其分开，忽视了二者之间存在的联系。许多学生在完成阅读学习后，并未及时进行反思、联想与总结，没有想到将自己在英语阅读中的所读所想运用在写作中，从而导致在写作练习前欠缺应有的素材铺垫。因此，这种普遍却低效的英语教学方式难以促进小学生英语综合素质的全面提升。

二、支架式以读促写教学模式的实际应用意义

当前的小学英语写作教学依然存在很多不足，需要用有效的方式进行解决，而支架式以读促写教学模式则是一种非常有效的方式。什么是支架式以读促写教学模式呢？支架式以读促写就是基于当前阅读学习的主题，遵照写作要求构建概念框架，把学生引入对应的问题情境中，引导学生进行自主学习探究。这样不但能够提升学生的写作能力，而且能够促进学生对英语知识的记忆与吸收[2]。阅读是吸收知识的过程，而写作就是应用知识的过程，阅读和写作之间相互补充、互相辅助。教师应用阅读来强化学生的写作，让学生学会学以致用。基于阅读与写作之间的关联，学生逐渐能够把阅读与写作进行有效融合，在文本阅读的过程中，将自身主观能动性发挥出来，对文本内容进行分析、对比和归纳总结，将文本内容中有助于写作的素材摘取出来，对文本结构进行参照借鉴，为自己的文章写作奠定夯实的基础。在写作过程中，学生能够对阅读学习质量进行检验，深化对文本内容的理解[3]。在小学阶段英语写作教学中应用支架式以读促写教学模式，能够让学生将阅读、写作灵活地结合起来，并且逐渐形成良好的思维模式，提升小学阶段英语写作教学的成效。

三、小学阶段支架式以读促写教学模式的应用

（一）为学生的写作累积素材

教师在日常教学中发现，很多小学生在英语写作中面临着“不知道写什么”“没有写作思路”等问题，当拿到作文题目时，他们不知道如何展开英语作文的书写。出现这种情况最主要的原因便是小学生在日常的学习中对英语写作素材的积累不够，没有在日常学习中养成积累英语写作素材的良好习惯。为此，在实际教学中，教师可引导学生基于教材内容进行阅读，获取一些信息，并要求学生将其记录下来，这样学生就能够在短时间内获得准确信息，而且能够将其融入自己的写作中。

阅读教材中的材料是学生积累英语写作素材最有效的方式，教材内容中的文章更为严谨，同时有非常丰富的语言，主题较为鲜明，是学生在英语写作过程中可参照的模板。因此，教师在实际教学中一定要督促学生熟读课文，这样学生在进行英文写作时就会更加容易。为了能够增加学生的词汇累积量，教师在教授新课时可以适当地拓展新词汇。只有小学英语教师在写作素材积累上不断地为学生提供方法的指导，小学生才能从充实自己的角度出发对英语写作素材进行积累，以此来提高自己的英语写作能力。如在教授六年级（下册）Unit 4 Then and now Part A Let's learn一课时，教师可使用图片的方式导入文本，同时为学生设置一些问题，基于图片的引导过渡到相关内容的写作，引导学生融入学习主题中。在学生学习的过程中，教师可以给出有关My school的支架，让学生阅读文本并且理出框架，然后将学生划分成几个不同的学习小组，引导学生在小组内围绕教材进行讨论，延伸到My village、My city等话题，互相说出自己内心的想法，再进行组与组之间的交流互动，最后用英语说出来。教师要提醒学生注意语句的结构为“there be+其他成分（主语+谓语+其他成分）”，让学生补充作文信息，使其变成完整的句子。这是培养学生自主学习能力的有效方式，在这个过程中，教师一定要肯定学生的学习成果，即便这个学习成果非常小也要及时给予肯定和鼓励，这能够激发学生参与英语学习的兴趣与热情，为培养学生英语学科核心素养奠定坚实基础。

（二）积极拓展学生的文本阅读量

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了写作教学的真谛。英语作文的教学也是如此。对应到小学时期英语课程的实际教学中，要想有效提升学生的写作能力，教师就一定要提高学生的英语文本阅读量，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不仅有利于提升学生的英语口语表达能力及英语写作能力，更能让学生对英语学习的背景、文化等有更多了解。作为教师，我们要清楚地认识到，英语知识的学习不只是掌握语言应用而已，更要基于英语语言的学习，对学生的综合能力进行强化提升，对学生的综合素质进行培养。为提升小学生英语写作能力，教师要从多个方面有次序地展开具体的教学，科学地培养学生的英语口语能力、写作能力。比如，英语学习中单词是不容忽视的重点，而语法的学习决定了学生的书写能力、思维逻辑能力，从而影响小学生英语作文的整体框架的建构;小学生在英语学习中的积累，如单词、语法、英语常识等，都是通过阅读来实现的。所以英语教师需要全方面地对学生的文本阅读量进行逐步扩展。小学生只有在进行了足够多的阅读后，脑海里有印象、有材料、有组织架构，才能够更好地进行英语写作。

例如，教师在教授五年级（下册）Unit 2 My favourite season Part B Read and write时，要适时引导学生阅读课文内容，在学生的阅读过程中，及时对学生提供有效指导。在学生进行泛读时，教师要让学生基于自身认识有条理地去分析文章中表达出来的季节现象，给予学生自主探究、交流合作的时间和空间，并且给学生提供表达的机会。然后，教师再针对英语文章中涉及的知识点进行着重讲解，如文章中的词汇、句式、语态等内容。在即将下课时，教师还可为学生推荐一些与季节相关的课外文本内容，引导学生进行自主阅读学习，学会比较、学会拓展。这样的支架式以读促写教学模式，能够让学生对文本整体有更好的理解，在写作时思如泉涌、下笔如有神。同时，在阅读更多相关文本内容以后，学生的眼界也能得到有效拓宽，这能够为后期的英文写作奠定基础。学生基于丰富的文本阅读量，能够创作出更多具有个性化特征的文章。

（三）支架式以读促写模式细节框架建构

在教授小学生阅读及写作方法后，小学英语教师需要教会学生从小处入手，采用支架式教学方法來帮助小学生对自己的学习细节进行调整与巩固。小学教师在小学生语言、思维方面开展支架式教学，从小处入手，将支架式学习的方法融入小学生英语学习的各个方面，能培养小学生良好的支架式学习的能力及水平。在此过程中，英语教师主要是对学生学习的细节进行整体把握与调整。

小学英语教师在对小学生的语言支架能力进行培养与提升时，可通过填空题的方式来帮助小学生建立语言学习的概念及方法，还可通过“What fruits do you like？ Which is your favorite one？”等问题引发小学生的思考。在此过程中，小学英语教师需要引导学生在日常生活中寻找灵感来完成此方面语言支架的学习。通过对日常水果的回忆与联想，小学生在课堂上可以回答教师“I like apple， banana， pear and watermelon.”在引导小学生对最喜欢的水果进行回答时，教师也可以帮助小学生一起对水果的外形、颜色及味道等进行回想，以此来对“我最喜欢的水果”展开具体的论述。基于此，小学生可以作出以下回答“My favorite fruit is apple，because it looks beautiful and it is sweet.”小学生对一种事物的联想能够帮助其建立支架式学习的框架，同样也能够为其英语写作进行素材的积累。在对小学生的思维支架进行巩固时，小学英语教师应从小学生逻辑思维能力的培养出发，从英语学习的不同层次与方面来要求小学生进行具体的学习与探究。首先是单词的掌握，不管阅读还是写作都应要求小学生具备一定的单词量。从小学生英语学习的角度出发，单词也是重要的基础环节。其次是小学生逻辑思维能力的培养与提升。教师可以询问学生“Why do you like apple？”基于这个问题，小学英语教师可以引导学生由浅入深地回答，如“Apple is beautiful.”“Apple is sweet.”“Apple is good for our healthy.”这样的回答可以教会学生从苹果的外表、口味到苹果的营养价值，由浅入深地进行回答。然后，小学英语教师需要对小学生进行逻辑思维方面的锻炼，不断引导学生积极地使用逻辑思维的思考方法，从而帮助小学生提高英语学习能力。

结  语

综上所述，教师在实际教学中的教学设计、实践是培养学生英语学科核心素养的关键，而核心素养不仅要求学生将英语运用到日常生活中，还要求他们不断拓展思维，提高学习能力，从而使他们能够适应不断变化的社会需求。因此，小学阶段的英语写作教学要以培养学生良好的品格为中心，让学生树立正确的人生观、世界观及价值观。这样，小学阶段的英语写作教学才能满足语言教学的需要，才能使小学生获得良好的发展。

[参考文献]

张秀娟.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].课程教育研究，2017（46）：115-116.

杨莉.支架式教学在小学英语以读促写中的探索[J].校园英语，2018（38）：116-117.

朱蕾.探索支架式教学在高中英语“以读促写课”上的运用[J].校园英语，2019（01）：169-170.

作者简介：罗旭辉（1979.11-），男，广东惠州人，

任教于广东省惠州仲恺高新区沥林镇君子营明宗小学，高级教师，本科学历。