如何在核心素养背景下有效开展语文写作

钱凤艳

摘要：本文针对所教班级学生记叙文写作中存在的记叙和情感表达问题和学生写作差异的实际，结合初中语文学科记叙文单元写作教学特点和本校学生实际情况，以初中语文记叙文单元写作教学为例，阐述了基于学生核心素养视角，引领学生有效开展语文写作的步骤、策略和一些体会。

关键词：核心素养   语文写作   记叙文写作

一、问题的提出

在语文写作活动中蕴含着很多语文技巧和知识，要想完成一篇很好的记叙文作品，不仅需要有丰富的语文知识储备，语言技巧，更需要在真情实感的催化下，有感而发，将自己内心的情感和想法展现在作文中，从而提高整篇作文的内涵。其次，在单元教学中，通过策略要点的实施，以核心素养培育为中心，对学生正确价值观的树立也有着不可或缺的作用。

二、创设情境化教学，开展初中语文记叙文单元写作教学的步骤与策略

（一）创设问题情境，激发写作兴趣

本人在全国教育科学“十三五”教育部规划课题《基础教育阶段生态语文教学系统的理论与实践研究》培训与学习后，结合我校课题，创设开展了一节初中语文记叙文单元写作教学策略研究课，在教学实施导入环节，本人展示了一些来源于学生日常学习生活的图片，要求学生通过识图，观察感受身边事件，思考作文的素材来源，使学生找到日常习作主要记叙事件其实就在身边，要注意认真的观察和思考，并注意将自己的所见所感进行及时的记录。

在此基础上，本人继续引导学生思考，这几幅图片发生的故事，我们该如何进行具体的记叙，让自己的写作内容具体而生动，能够很好地吸引到读者，使学生明确选材得当后，更需要运用记叙和情感的表达，让作文的内容，“鲜活起来”。在设置疑问后，进一步的激发学生的思考和学习兴趣，本人给出记叙事件和将心理活动写具体，自然而然地表达情感的妙招。

（二）创设应用情境，优化写作篇目

在初中语文记叙文单元写作教学策略研究课即“让时光里的故事‘鲜活起来’——作文的记叙和情感表达”课程学习中，我设计了写作案例对比阅读，通过教师示范使用记叙文单元写作策略，使学生比较“原作文”和“示范作文”，体会策略使用后的好处，从而使学生更加清楚明白如何运用策略进行写作和修改，提升学习力。在这一阶段，学生通过阅读同学的原作文，体会其作文的主要内容，通过圈点批注法对原作文的整篇文章进行时间词语和情感词语、情感句子的圈点批注，通过学案，进一步统计原作品中，用时间词串联出的步骤有多少，表示情感的词语有几处，通过联想表达情感的句子有几句，感知原作品的优势和不足。

学生通过阅读会发现原作品中用时间词串联出的步骤有5个，表示情感的词语有4处，通过联想表达情感的句子有2句。通过学生的圈点批注、统计，会发现该篇作品在一定程度上具有本节课程所学的优秀作文要素。该篇作文也确实是偏上学生的作文，作文质量算是优的水平。因此，可以感知到好的作品需要具备的内容，即本节课的教学内容“基本步骤、主要步骤”、“调动感官，确定内心情感，用表达心理感情的词语或句子将情感写下来”。紧接着，比较两个作文方法在文段中各段所占比重，可以进一步发现作文需要改进的地方：步骤方面，记叙的基本步骤适宜;但重点记叙段落主要步骤太少，重点事件不够具体;情感方面，重点叙事段落情感词加上情感句，只有3处，显得情感苍白寡淡。

于是，本人出示老师运用作文技巧进行修改的作文，教师结合课堂所学技巧，修改原文，将时间词串联出的步骤扩展到11个，表示情感的词语增加到11处，通过联想表达情感的句子增加到6句。同学们通过阅读就体会到运用作文方法修改原作文后，整篇作文活动和情感表达的连贯和丰富。此时，本人重点指导学生关注，重点段落中的重点步骤衔接和情感的表达，同学们会发现在作文的重点段落上，时间词和情感词、句子的运用更为频繁，表达的重点也更为突出，情感立意也更为凸显。

（三）创设交流情境，巩固写作效果

在请学生运用所学方法尝试修改作文、小组交流和当堂展示，及时评价反馈后，本人进一步的开展了拓展探究活动：名家教你写作文——让时光里的故事“鲜活起来 ”，本人截取了教材中的篇目片断，使学生体会教材和写作的关系，学会举一反三。

四、核心素养背景下有效开展初中语文写作实践的重要性

（一）能够加强初中学生对记叙文单元写作的理解，促进有意义的学习

结合我校语文组“基于单元教学下的初中生语文写作教学的研究”实践和《基础教育阶段生态语文教学系统的理论与实践研究》所学，本人发现在记叙文单元写作教学中，结合学生学情和单元基本问题，在语文教学中进行情境化问题创设，不但可以给学生传达出更加生动直观的信息，加强初中学生对记叙文单元写作的理解，更能够使学生唤起记忆中的相关经验，并且运用原有的经验链接解锁新知识和新技能，并对原有认知的结构进行重组，促进学生开展有意义的学习，使得语文的写作不再是枯燥的思考、毫无头绪、无从下笔，而是有具体的生活情境，普遍联系，并融会贯通。

（二）能够促进学生提高主动探究能力，有效进行写作实践活动

在核心素养背景下有效开展语文写作，教师会围绕“写作兴趣”的要求对写作教学进行优化和改进，不断提升写作教学的有效性。学生的探究不仅来源于生活和教师的讲授，更来源于日常生活的积累与阅读，通过教材和文章的阅讀，明确文学作品源于生活，更高于生活，使学生立足于自己的情感体验，结合名家作品的探究学习，更好地围绕实际生活中的情景进行体察，加以润色，转化为高于生活的写作产物，发挥主动探究能力，提升学科核心素养。

（三）能够提高学生解决实际写作活动中发现的问题，提升学生写作能力

写作是知识的输出，阅读则是知识的输入，写作是阅读的迁移。因此，教师在进行记叙文单元写作教学时，还应多角度考虑学生学习要素，使学习的内容，有利于提高学生解决实际写作活动中发现问题的能力，提升学生写作能力。围绕语文核心素养对写作教学理念进行优化和更新，结合写作训练的内容，有针对性地设置情境，布置写作任务等，促使学生在有效的写作训练中逐渐形成属于自己的写作风格，在核心素养背景下有效开展初中语文记叙文单元写作。