小学融合教育“蔬吧绘本”课程的设计与实践研究

2022-04-19 13:40章佳红
考试周刊 2022年3期
关键词:合作探究

摘要:“蔬吧绘本”课程通过教师顺应随班生的阅读现状,不断改变该学生的阅读方式,结合“蔬吧”系列活动,运用“乐·享·绘”三导策略设计绘本课程,在实施过程中坚持有计划地构建趣玩、趣绘的创新活动。整个课程围绕“种植—采摘—微影—烹饪—绘制”活动展开,通过同伴合作,亲子互动,提升随班生合作探究能力,体验劳动的乐趣,提升了绘本创作的兴趣,最后达到阅读简单文本的能力。

关键词:蔬吧绘本;“乐·享·绘”三导策略;合作探究

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-8918(2022)03-0021-04

一、研究的背景

(一)源于为提升随班生自理能力创造条件

随班生小毛在开心“蔬吧”活动中,学会了摘菜、择菜、洗菜、烧菜等基本生活技能,还能对锄具、厨具进行整理。通过将近一年的“自理、合作”等好习惯的训练,他学会了整理物品,懂得了同伴合作,动手能力和自控能力也增强了。在课堂上能静得下心来,从5分钟到10分钟,甚至15分钟,都能待在座位上,有了一定的自我约束力。那么如何利用“蔬吧”活动让孩子在语文学科上学得一定的知识和技能,这是我一直在思考的问题。

(二)源于为拓展随班生阅读视野建立平台

平时闲暇之余,我会跟孩子们讲绘本故事。在一次“蔬吧”采摘萝卜活动中,小毛兴奋地叫起来:“萝卜回来了,萝卜回来了。”这是我刚给他们讲过的绘本故事《萝卜回来了》,他居然记住了,看到萝卜还能脱口而出。“他对绘本故事感兴趣。”这个念头在我脑中闪现。“绘本”也许是一个突破,如果在“蔬吧”的种植、采摘过程中让他与同学合作记录蔬菜成长,再以绘本的形式展现出来,这样来拓展随班生的阅读视野,提升他的语文阅读素养,也许可以达到意想不到的效果。

(三)源于为尝试随班生多样学习提供方向

小毛同学是自闭症患儿,总IQ小于40,虽年龄比同伴大两岁,但学习存在很大困难,对其需私人定制课程。前期开展的好习惯课程,锻炼了他的自理能力。随着活动的深入,从好习惯的培养发展到绘本融合教育课程实施,通过四季蔬菜种植,在同伴和家长的帮助下,进行种植、采摘和加工,运用图画和简单文字进行故事编写,在“乐·享·绘”三导策略的引领下,提升探究和创新的能力。本课程从习惯的培养升级至学习能力的培养,这也是对前期的好习惯融合教育课程的延续和深化。

二、研究的设计

(一)课程指向界定

“蔬吧绘本”课程:蔬吧,亦书吧,以蔬为书,通过种植、收获、制作一系列活动的开展,让孩子认识蔬菜,了解蔬菜的成长过程,创意加工。最后根据活动内容,运用图画、简单文字进行表达。本课程是好习惯课程的延续,运用“乐·享·绘”三导策略进行“春天的童话”“夏天的聚会”“秋天的秘密”“冬天的乐趣”四个主题的研究,促使其掌握简单的劳动技能,编写蔬菜成长故事,提升语文阅读素养。

(二)课程发展目标

1.学生发展目标

通过“蔬吧绘本”课程让随班生能够初步达到认识四季常见蔬菜,参与、体验蔬菜加工制作,简单运用图画、文字编制蔬菜绘本。在活动中能乐于和老师、同伴及家长进行交流,进一步融入集体,延续好习惯课程中各项能力的巩固和强化。

2.课程进展目标

通过开心“蔬吧”的活动,提升至“蔬吧绘本”融合课程,开展“春天的童话”“夏天的聚会”“秋天的秘密”“冬天的乐趣”四大主题研究,提高随班生阅读兴趣,增强语言文字能力,为其今后的教学提供方法。

(三)课程内容架构

针对随班生的智力明显弱于班级其他孩子的特点,在对其展开语文学科教学时,运用“乐·享·绘”三导策略对“蔬吧绘本”设计课程。同时根据一年四季不同蔬菜,开展“春天的童话”“夏天的聚会”“秋天的秘密”“冬天的乐趣”四个主题进行自制绘本训练。(见表1)

三、课程的实践推进

“蔬吧绘本”课程通过教师顺应随班生的阅读现状,不断改变他的阅读方式,最终结合“蔬吧”系列活动进行自编绘本活动。在课程的实施过程中坚持有计划地构建趣玩、趣绘的创新活动。在随班生智力水平的基础上,利用“蔬吧”条件,发挥师生以及家长资源,开展“乐·享·绘”三导策略的实践研究。在活动中不断提升随班生的兴趣,锻炼各项能力,提升语文素养。(见图1)

(一)乐听“蔬吧”,走进多彩绘本世界

乐听“蔬吧”,指老师安排时间讲读绘本,利用环境创设条件,让随班生感受绘本带来的快乐。由于智力的缺陷,随班生对学习的意识不强,在课程开展之初,努力创设学习环境,自然引入绘本,融入课程活动,用心感受绘本世界。

1.收集绘本故事,梳理教学主题

我收集各类蔬菜绘本题材:《我的蔬菜朋友》《好多好多蔬菜》《胡椒南瓜汤》《萝卜逃跑了》……从认识蔬菜到爱上吃蔬菜,再到展开想象的蔬菜故事进行分类,运用周二周四晨间讲读。

【例1】当有一天讲绘本《蘿卜逃跑了》时,小毛就站起来,嘴里叫着:“萝卜回来,萝卜回来!”发现他对萝卜特别感兴趣,我就把他请上讲台,一起来读这个故事,他能认出来的字就由他来读。这次的绘本讲述后再结合“蔬吧”萝卜的收获,他和同伴也一起编写了一个萝卜的绘本故事。

2.创设绘本环境,融入教学内容

我们学校的设立了不少阅读区:地铁书吧、走廊图书角、电子借阅区等,在教室里也设有图书角,图书绘本到处可见,这些阅读区域方便随班生可以随时借阅。

【例2】我把教室的图书角的一层书架全部放置了蔬菜类的绘本,随着蔬菜绘本的不断创作,小毛下课后就爱待在那里,拿下一本安安静静地翻阅着。当我走近时,他马上露出一个笑容,翻开绘本和他一起阅读,他也会不时指指画面,说出简单的词语。

(二)享闻“蔬吧”,搭建多样绘本乐园

享闻“蔬吧”,指通过“蔬吧”实验园蔬菜种植、采摘、加工等环节享受劳动成果,体验合作的快乐。运用“蔬吧”搭建乐园,使其能与同伴合作,耐心学习种植和制作技能。在设计课程活动时充分考虑季节的特点,选择季节性比较明确的蔬菜类题材,既贯穿四季的变化,又保证每个活动的独立性。

1.节气助力,合理安排播种耕耘

二十四节气对农事有着重要的意义,我们在开心“蔬吧”种植时,先让随班生了解什么蔬菜适合什么时候种植。在同伴及家长的帮助下,在网络、书籍中寻找答案,做好记录,再运用到实践中。

【例3】在立春之后在家长的指导下,小毛和同伴就开始茄果类蔬菜的育苗和播种了。在惊蛰时节加强蔬菜病虫害的防治,针对常见的病虫害,及时除虫。

2.菜园收获,体验采摘蔬菜之乐

蔬菜成熟之际就是孩子快乐之时,看着一片丰收的景象,亲手摘下它,那是最想做的事。每每这时,随班生小毛就会特别兴奋,与同伴一起进入菜地,忙不迭地采摘。在同伴的指导下,把成熟的都摘下来装进袋子,边摘边引导他说出蔬菜的名称。

【例4】夏天,当葫芦、丝瓜、南瓜等可以收获之时,小毛和几个小朋友一起来到“开心”蔬吧,开启采摘之旅,摘个葫芦摸一摸,采根黄瓜尝一尝,把这些蔬菜拿在手里,哇哇大叫,表达自己的兴奋之情,同伴也配合着小毛,帮他一起采摘,还引导他说出蔬菜的名称,回去后帮助他在记录纸上及时记录。

3.蔬菜变身,感受美食制作之趣

“蔬吧”收获后的蔬菜,小毛和同伴带回家后在父母的指导下,学习烧菜,并及时把照片视频等上传群里一起分享。在中国传统的节日里,有很多与美食有关,如清明节、端午节等,我们都会在家长的指导下,结合“蔬吧”蔬菜制作美食。通过一次又一次的锻炼,小毛学习技能得到提高,能力得到锻炼,养成了图画记录的习惯。

【例5】中秋时节,我们利用收获的番薯、花生在学校进行了一次美食制作,来到烘焙室的小毛很开心,一会儿摸摸这,一会儿摸摸那,对什么都非常新奇。进行美食制作时,非常配合,和小伙伴们互动合作,最后把制作好的美食送去各个办公室,让老师们分享,还把制作的美食画下来。

4.爱上蔬菜,改变挑食浪费习惯

小毛妈妈说从很小开始,孩子挑食习惯非常严重,经常固定性地吃几个菜,其他蔬菜他都不吃,更不会去尝试,抗拒心很明显。“蔬吧”绘本的系列活动,也是改变挑食习惯的最好方式。

【例6】青菜是我们收获最多的,孩子第一次把青菜带回家,在妈妈的指导下,烧了一碗青菜蛋花汤,端上桌后吃得非常开心,还主动夹给妹妹吃。妈妈把过程做成小视频给了我,欣喜之情溢于言表。

(三)绘创“蔬吧”,呈现精彩绘本成果

绘创“蔬吧”,指结合活动编制绘本,记录过程,呈现精彩。通过自制绘本,引导随班生用多种形式展示自己,愿意倾诉和交流,学会自我调控,并能用图画、文字等方式表达,尽可能激发积极的情绪,提升语文阅读素养,形成健康向上的性格。再通过空间展示,多方肯定,激励其正面行为的不断产生,形成良好的条件反射,为本课程的研究提供更好的支持。

1.注重积累,增加随班生绘本创作素材

“蔬吧”的一系列活动,从认识种子到学习种植,收割加工……最关键的目的就是为绘本创作积累素材,在一年的活动开展过程中,每一个季节都有不少蔬菜可以种植、收获,特别是到了收获旺季,隔几天就能进行一次收获。在这过程中随班生掌握了劳动技能,学会了观察,并记录生长变化,为绘本创作积累大量素材。

【例7】春天,小毛和同伴种下的蔬菜,随着天气的变热,生长的速度也越来越快,我们从一周一次的观察,到3天一次,到最后天天去菜地。开花时节,观察花的形状、颜色,数数花朵,并用手机拍一拍。等结了果,再用尺子量一量,了解它们的变化。成熟后摘下来,进行美食制作,最后记录在成长记录纸上。小毛在一次次的参与中,手眼协调能力日渐加强,还能动脑思考,不斷用文字图画记录蔬菜变化。

2.互动合作,提升随班生绘本创作兴趣

“蔬吧”的活动,通过同伴合作,亲子互动,提升随班生合作探究的能力,收集四季蔬菜生长的素材,把它用图画加简单文字编写故事,既充满趣味性,又锻炼动手动脑的能力。随着四季变化,我们结合“春天的童话”“夏天的聚会”“秋天的秘密”“冬天的乐趣”四个主题展开活动。每一轮收获,我们就会进行一次“蔬吧”绘本的创作。多种形式的创作,思维能力得到强化,动手能力得到发展。

【例8】绘本的素材有了,接下来就是进行绘本的制作。我们通过分组创作,作品展示等提高小毛的创作兴趣。这样由扶到放,小毛和同伴在一次一次的练习过程中,想象力越来越丰富,绘本故事也越来越新颖,从单张的发展到整本的绘本。通过同伴合作,绘制了《胡萝卜成长记》《土豆奇遇记》《蚕豆历险记》等十几个绘本,后来能够独立拿起笔模仿别人的绘画了。

3.评价成果,加强随班生绘本创作动力

重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用,关注孩子的发展。在活动开展过程中及时有效的评价对孩子最好的激励,促使其更用心地去完成自己的任务,自身能力得到强化。“蔬吧”活动过程中,关注随班生亮点,及时鼓励表扬。利用教室和走廊空间对随班生绘本成果进行评价。

【例9】在走廊有很大的学生作品展示区,每个季节都会进行一期主题绘本作品展。在“秋天的秘密”展时,众多蔬菜的收获,绘本也特别精彩,还引来了旁边班级小朋友的欣赏,一下课小毛就在展示区徘徊,时不时看看上面的绘本。老师和同学的夸赞极大地激励了他继续创作的动力。

四、研究的成效

(一)身体力行提升了随班生的劳动技能

一年以来,“蔬吧”绘本融合教育课程一直注重劳动与文化知识相结合的原则,在锻炼随班生劳动技能的同时,再结合语文学科进行文化知识的融合。整个课程通过“种植—采摘—微影—烹饪—绘制”等活动来展开,随班生体验到了劳动的乐趣,收获的喜悦。每一步都亲自体验,身心的感受是最真实的,为他量身定制的融合课程,使他的劳动技能得到极大的提升。

(二)同伴合作提升了随班生的创作能力

“蔬吧”绘本融合教育课程,在进一步巩固随班生好习惯的过程中,同伴的合作更加默契,只要有同伴带领,小毛总能积极配合,为一起创作绘本提供了条件。绘本创作需要有一定的想象能力,小毛在这方面明显是缺乏的,但有了同伴的配合,他也能随着提供的思路,有了一定的想象空间。在绘本创作过程中,能看懂故事的发展,简单画出蔬菜变化的形态,提升了创作的兴趣和能力。

(三)多方合力提升了随班生的语文素养

随着“蔬吧”绘本融合课程的开展,随班生的识字量有了明显的增加,每次种植一种蔬菜,我们都会进行名片制作、成长记录等,孩子在这个过程中,对蔬菜的名字以及记录中经常出现的文字,有了一定的记忆,在不断重复出现的过程中,记住了这些文字。在进行绘本绘制中,也需要写不少的文字,孩子就这样,识字的量慢慢积累,一年下来,当把这些字词用卡片的形式让他认读时,他基本都能认出来。同时也发现孩子对班级图书角的兴趣也越来越高,在课间总能看到他一个人拿一本带插图的书,专注地翻阅着。

一年来,小毛有了不少的进步,特别是在语文的理解上有了一定的提升,这是我们进行课程研究的初衷。在研究的过程中也出现了一些问题,孩子的兴趣的维持时间不长,对文字的记录兴趣还显不足,对于没有达到的语文素养能力,我们将继续研究提升的方法。

参考文献:

[1]王海珊.教与学的有效互动:简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(1).

[2]戴淑芬.儿童行为塑造及行为问题矫治[M].北京:中国妇女出版社,2009.

作者简介:章佳红(1973~),女,汉族,浙江杭州人,浙江省杭州市萧山区湘湖小学,一级教师,研究方向:特殊教育。

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