落实“三个课堂”应注意师生需求

2022-04-20 18:21杨阳
陕西教育·综合版 2022年4期
关键词:三个课堂资源素养

杨阳

“三个课堂”的提出为落实立德树人根本任务、坚持“五育并举”提供了现实路径,为广大教育工作者推動课堂改革注入了活力。

打造“三个课堂”的目的是实现学校、家庭和社会三位一体协同育人,让校内资源与校外资源同时作用于学生,助力学生全方位成长。在落实“三个课堂”过程中,需求问题是不容忽视的,这里的“需求”是指情感和资源需求,不仅针对学生,也针对教师。

对于学生来讲:

一是减轻学业负担。首先,应当提升“第一课堂”的学习效率。原先学生只停留在“第一课堂”,每天都被课程和考试所“填满”,而在“第一课堂”上花费大量时间实际是非必要的。教师应当合理规划课程教学时间,提前做好备课工作,以贴合学生生活的课程设计引导学生快速进入课堂情景,理解课堂内容;其次,应当及时关注学生反馈。在课堂教学前,可以预先制作课程内容的调查问卷,让学生在预先了解课程内容的同时,反馈他们感兴趣或者想了解的内容。在课堂教学过程中,教师应当多与学生互动,观察每位学生的课堂状态,及时提醒学生关注课堂。在课后,教师应多与学生进行沟通,了解学生薄弱点,及时查漏补缺;最后,教师应当关注学生心理状态,适时疏解学生学业压力,帮助一些在学习上比较吃力的学生,让学生正确看待学习成绩,重视自身的价值。

二是提升综合素养。在“三个课堂”的视域下,应当打破固有的学生评价方式,摒弃“唯分数论”。一方面,学校应当深入了解学生的兴趣点和发展点。学校可以设置“建议反馈箱”,收集学生的需求和建议,定期开会讨论,及时落实有效建议。另一方面,学校应当保障课程资源。学校应当加强家校合作、校企合作和校间互动,通过共建共享的方式,丰富学校社团活动,拓展学生学习空间,为学生的发展给予资源和资金上的支持。

三是增进师生、生生关系。“第二课堂”“第三课堂”的开展,加强了学生与教师、学生与学生之间的互动。在校内与校外的实践过程中,教师可以适时改变教师角色,亦师亦友,与学生“玩”在一起,多样的教师形象会造就不同的师生关系,也会增强教师与学生之间的联系。不同年龄段的学生对于同学关系会有不同的看法,在校内和校外的部分学习活动中,教师可以根据学生性格特点来划分学习小组,让每一个学生都有与其他学生交流的机会,化解学生的害羞心理、紧张心理。

对于教师来讲:

一是平衡工作和生活时间。“三个课堂”在一定程度上增加了教师的工作负担。学校应当实行弹性工作制,让教师根据实际情况和自身需求合理安排工作时间。对于“双教师”家庭,学校应当合理安排课程,错开排课,让教师能够兼顾家庭。

二是提升综合素养。“三个课堂”对教师的综合素养提出了更高的要求,尤其是课后服务。学校应当根据教师需求和能力,安排名师讲座、技能培训及校外实践,让教师在引导学生之前先充实自己。

三是提供经费保障。对于参与课后服务的校内和校外教师,学校应当建立合理的专项奖励性绩效和劳务费绩效,保障教师权益。学校可以根据实际情况设立奖励机制,及时关心鼓励教师。

“三个课堂”的构建应以教师和学生的需求为依据,让学生和教师都能在“三个课堂”的推进过程中成长、受益,让“三个课堂”落地生根。

作者单位:陕西教育报刊社有限责任公司

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