看得见的成长

张青婷

摘要：基于“自主记录”的幼儿评价新范式，依托“绘画”和“语言”的媒介，围绕幼儿自主管理能力发展的培养目标，让幼儿、教师、家长等主体参与记录，是一种看得见的成长。通过制定多层次的评估标准、采用多元化的评价手段，能为评价幼儿提供事实依据，在幼儿发展中发挥着重要作用。

关键词：幼儿;自主记录;教育评价

近年来，幼儿教育越来越关注培养幼儿的自我管理能力、自主服务能力及自主学习能力。但是关于幼儿自主能力的发展，应用何种方法来呈现与评价呢？我园提出了以“幼儿成长故事记录本”为媒介，借助绘画和语言，围绕一日生活记录，让多主体参与在内，从而让幼儿的自主能力成长看得见。

一、基于幼儿自主记录的教育评价研究的必要性

幼儿是一个独立的个体，具备一定的评价能力，游戏的观察评价不该只是教师的特权。如果为幼儿提供充分自主权，他们则会对自我行为作出客观评价。

第一，基于幼儿自主记录的教育评价，能推动幼儿主动思考，关注自身游戏目标的达成。教师可以向幼儿发放自我评价记录表，让幼儿记录自己是否参与、是否完成游戏等内容，让幼儿在活动时能有清晰的目标。

第二，基于幼儿自主记录的教育评价，能帮助教师更好地了解幼儿情况，为后续游戏活动的制定提供参考。通过幼儿的自主评价记录能让教师更好地了解幼儿在游戏中存在的问题，掌握其主体差异，便于为幼儿提供个性化的游戏材料，从而促进幼儿全面发展。

第三，基于幼儿自主记录的教育评价，推动了师幼间的互动，建构了新型的师幼关系。幼儿自我评价记录中的信息带有差异化的特点，教师能通过记录表间的差异，创设具体的问题情境，启发幼儿积极思考，拉近了师幼间的距离，有助于丰富幼儿学习和成功体验。

二、基于幼儿自主管理的多元化记录内容

自主管理的目标在于让幼儿树立规划意识，能科学安排自己的生活，学会自己管理自己，进一步培养幼儿的自主学习能力、自主服务能力及自主管理能力。总体来看，幼儿自主管理的记录内容如下：

（一）基于日常生活的自主服务记录

自主服务，是幼儿每天都要开展的日常活动，分为服务自己、服务他人两方面。服务自己，涵盖穿衣记录、自主签到、阅读等方面的内容;服务他人，包括小老师、管理员、小值日生等岗位的内容。例如，在“光盘行动“记录中，幼儿记录今日食物种类、食用数量、用餐心情、是否光盘等内容，在记录的同时感受身体成长的变化。

（二）基于学习和游戏的自主学习记录

幼儿自主学习记录分为“我的游戏我做主”、“我的学习我做主”两大类别。幼儿的记录内容要体现在各类学习和游戏活动内。例如在《椅子坏了》生成课程中，幼儿通过及时记录问题与发现，了解不同的维修方法，对比不同方法的有效性。在草坪游戏活动中，基于“找不到客人怎么办”的问题，引导幼儿思考与记录，使其更好地生成新游戏内容和行为。在“小小天气播报员”活动中进行自主记录，感受各类量表的记录方法，发展幼儿的具体形象思维。

（三）基于计划和整理的自主管理记录

自主管理记录可从制定一日计划、整理一日生活与学习入手。“今天我想玩”是孩子们每天来园后便开始的记录。由计划层面来看：通过“今天我想和谁玩？玩什么？怎么玩？”培养幼儿树立合理规划的意识。由整理层面来看：通过“今天玩了什么？玩得怎么样？”等方面进行记录，总结经验，与同伴及父母相互分享，让幼儿在整理一日活动中树立良好的管理意识，进一步培养幼儿的自主管理能力。

三、基于幼儿自主记录的教育评价模式

（一）幼儿自评

幼儿自我评价是幼儿自我意识的一种表现。幼儿开始将自己的行为与其他人的行为进行对比，做出对自己的正确评价，以便更好地控制和调节自己的行为。幼儿记录的评价是多元化的，应根据年龄特点和水平差异开展弹性评估。值得注意的是，教师不该用记录的绘图水平当作评估量化的标准。大班的幼儿更侧重计划和行动的关联，找出有趣的事情，寻找问题解决的办法。在规则的制定过程中，对于中班的幼儿来讲，我们要更侧重社会交往、同伴协作。对于小班的幼儿来讲，重点要放在“说说”方面，让幼儿说说开展了什么样的体验故事。

（二）同伴互评

通过采用“画”与“话”相结合的多元化评价方式，能让幼儿在自主的环境中开展同伴互评，结合同伴评价促进幼儿的成长。自主记录质量的评估，既要看记录的内容，又要实现“画与话”的结合。通过组织幼儿定期开展“故事本分享会”，为幼儿提供充足的表达空间，实现幼儿间的经验分享。由“会画”到“会说”、“会演”，采用多元化的呈现手段，突出个体个体化的发展，让幼儿的成长能被看见。

在幼儿的故事记录册中，我们能清楚地看到幼儿的成长。由单一的呈现，到具体化的描述;由漫无目的地乱涂乱画，到计划和游戏行为的相契合;由单个情景到多情景的语言描述，无论是绘画水平，还是幼儿的语言讲述能力，在一定程度上都得到了明显提高。通过记录的多主体化、记录方式的多元化，便于幼儿发展信息的获取，让对幼儿的评估更加客观公平，真实还原出每个幼儿的成长轨迹。

综上所述，在基于幼儿自主记录的教育评价模式，创新了之前单一终结性评价为最终评价的做法，建构了多元化的评价观，形成“注意——识别——回应——互动”的良性循环，既能推动幼儿综合素养的提高，更能提高教师的观察反思能力，同时也让家长见证了孩子的成长。

参考文献：

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[2]王佩珍，焦旭妮. 幼儿自主性体育游戏的科学评价体系探究[J]. 当代体育科技，2021，11（13）：171-173.

[3]姚芳. 例谈幼儿园自主性游戏中的多元评价[J]. 考試周刊，2016（70）：193.