巧用教学方法，打造高效课堂

黄长连

摘要：課堂是学生获得知识、发展和健全自身能力的主要阵地。高效的课堂能让学生有所发展和提高。本文阐述了要根据教学内容，采取形式多样的教学手段和方法，全力打造高效的课堂的几点体会。

关键词：低年级语文教学;教学方法;高效课堂

随着语文课程改革的深入开展和实施，对我们的课堂教学提出了更高的要求。作为一名小学语文老师，要不断摸索尝试，总结思考，才能不断提高课堂的有效性。以下是本人在低年级语文教学实践中的几点体会。

一、精心设计导入

课堂导入的方法有很多，能够狠狠抓住学生眼球的方法才是好方法。“出其不意”是其中一种。备课时我会根据教学的内容精心设计课题的导入，如在教学《最大的“书”》一文时，我把一块大石头搬到了教室。本来在草丛里再平常不过的石头并不能吸引学生的注意，但是搬到教室里来的大石头，未免不让学生在吃惊之余，还有了好奇和探索的兴趣。从观察和对生活中的石头的认识和感受的聊天中，我顺利地展开了我的教学。整堂课沉浸于一种积极而又热烈的氛围中。这个抓人眼球的“出其不意”确实功不可没。

二、善用课本插图

低年级教学中必须结合学生的思维特点，创设直观形象的教学手段。而课本丰富多彩的插图是不可多得的资源，为高效课堂的实现起到不可小觑的作用，我们应该常用、重用、巧用。下面是我在教学《秋天的图画》时的一个教学片段。

（课件展示“秋天的图画”，配上一段优美的音乐。）

师：画上有什么？

生：（情绪高涨、争着回答）：苹果、梨、高粱、稻子、大雁;还有池塘，池塘里有许多小鱼;远处有高山、树木、房屋……

师：哇，图上画了这么多东西，但课文只有短短的几句话，能把图上画的所有东西都写下来吗？赶紧读读课文，把课文写到的景物用横线画出来。（如果撇开图画，让学生一开始就从课文里找出秋天的景物，可能大部分学生会不知所措。）

生：课文只写了梨树、苹果、稻海和高粱，还有大雁。

师：你从图上看到的高粱、苹果、稻谷、梨是怎样的？和大家说一说。

生1：我看到的高粱是火红火红的，好像一把把的火焰。

生2：我看到梨树上长满了许多金黄的梨，可好吃了。

生3：我还看到了一个个红红的苹果挂在树上，有的苹果被树叶遮住了一部分，好像害羞的小女孩……

师：是呀，一个个苹果多像小朋友们的脸蛋呀！摸摸自己的脸颊，红通通的，多可爱！让我们带着你看到的走进课文中，看看课文说的和你看到的是不是一样。

通过引导学生看图，学生在深入读文之前已经大致掌握了文中的内容，美的内容，美的情景已经通过插图展现出来，学生美的心情也在看图说话中表达出来了。当学生美的心情与美的图文形成共鸣时，学生的朗读还用大费周章地去指导吗？在这个教学片断中，我收获了成功。这样的学习让学生兴趣盎然，时间长了，学生自然会更加喜欢学习语文。

三、培养质疑能力

在低年级小学生眼中，老师就是天，是神一般的人物。老师知道许多父母都不知道的东西。我认为：尽信师则不如无师。老师在学生面前偶尔“傻”一回，偶尔做一回学生，对激发学生的质疑精神和求知欲望能起到推波助澜的作用。在学习《称赞》一课时，说到小刺猬称赞小獾的板凳做得好时，我提出了这样的质疑：同学们，小獾的板凳明明做得很粗糙，但小刺猬硬要称赞它做得好。我觉得这个小刺猬是在拍马屁，并不是真心地称赞小獾。听完我的质疑，教室里炸开了锅，学生马上反驳：不对，不对，小獾应该得到称赞。我乘势追击：如果你们能说出合适的理由，我就同意。学生争先恐后举手，有的说，“小獾的板凳虽然做得很粗糙，但它做得很认真，值得称赞”;有的说，“小獾是第一次学做木工，做成这样已经很不错了，非常值得称赞”;还有的说，“就是因为第一次做得不好，所以小刺猬才要鼓励小獾，那小獾下次一定会加油做得更好”……听完这么多让我惊讶的理由，我不得不举手投降：是，是，是，我错了，小獾是应该得到称赞。

在教学中，教师不必常常急于彰显自己的博学多才。偶尔的“装傻”可以还给学生更多的自由空间，创造更多让学生质疑的机会。这样，思想的火花才会源源不断。

四、注重直观教学

图画是最直观形象、最能让学生理解的方式。对于形象思维占主导地位的低年级学生，图画辅助教学，确实更易于学生接受。在多媒体辅助教学盛行的今天，完全可以实现图声结合的直观教学。但如果一张张画能从老师手中的画笔跳出来，确实可以带给学生不少的惊喜。在教学《葡萄沟》一文时，我就采用了此种方式。学习第二自然段时，我问学生，“葡萄种在哪”？学生马上回答，“山坡的梯田上”。我马上转身在白板上画山坡的简笔画。“那这样像石级一样沿着山坡向上的（板书简笔画梯田），我们可以叫作—？”生马上说，“梯田”。通过这样直观的方式，生很好地理解了“葡萄种在山坡的梯田上”的景象。在理解“茂密”，“一大串、一大串”，“五光十色”等重点词时，我也是通过简笔画和贴画的形式，形象直观地让学生掌握了这些词的内涵。避免了老师一个人在讲，学生一头雾水的尴尬局面。

课堂的优质高效是古今中外师者孜孜不倦的追求。高效课堂的探索，我相信也是教育者“轻负高质”的探索，是对人本主义的思考，更是追求自身价值的深刻体现。

参考文献：

[1]（英）苏·考利著;范玮译.学生课堂行为管理[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]徐笑飞《图为源  法为先  练为渠  评促写——关于小学低年级看图写话教学的探讨》，《安徽文学》，2012年第11期。