核心素养背景下初中化学开展分层教学的应用

周文兰

摘要：随着时代的高速发展，我国对教育事业的投入越来越多。为了使学生有一个更好的未来，教师和家长越来越重视核心素养的培养。化学和学生日常生活的联系非常紧密，在学生化学核心素养的提升过程中，教师可以引进新颖的教学方法，让学生感受到课堂的趣味。但是每个学生的学习能力不同，这对教师而言是一个严峻的挑战。分层教学正是针对这一情况的最好的解决办法，其最大的优势是可以根据学生的特点和学习习惯分类，定制学习方案。这样一来，教师和学生都能省时省力，在更短的时间里学到更多知识，最大限度地提升学生的化学核心素养。

关键词：核心素养背景;初中化学;分层教学;应用

引言

新时期课程改革标准对素质教育提出了新的阶段性要求，要全面贯彻落实以人为本的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，将学生的个性化诉求作为调整教学方式的重要参考依据，推动学生的多元化发展。在初中化学教学中，教师要探索多样性教学方式，结合班级学生实际情况来不断丰富教学内容，优化化学课堂教学结构，培养学生的化学学习技巧，激发学生的化学学习兴趣，帮助学生搭建初中化学学科知识体系。

一、初中化学课堂教学现状

（一）学生学习化学的兴趣不高

初中化学的知识中理论知识比较抽象，化学教师将化学教材中的内容和大纲要求进行详细地讲解，但部分学生理解起来相当困难，靠死记硬背记牢相关知识点，长此以往使学生在学习兴趣上大打折扣，这样会让学生出现厌学的现象，不利于化学高效课堂的构建和发展。

（二）化学教学模式单一性

在实际的化学教学中，大多数的教学都是按照传统的教学理念和方法来实施，并没有对化学教学进行实质性地改革，化学教学模式也较为单一，从而造成学生学习兴趣并不高，学习成绩也得不到有效地提升。因此，为了改变传统的教学模式，化学教师要积极引入先进的教学理念和教学模式，不断地将核心素质渗透到化学教学之中。单一的教学模式只会让学生越来越疲惫，对化学提不起兴趣。

（三）化學教学缺少实验性

化学是一门实践性很高的课程，在实践中可以更好地掌握和了解化学理论知识。因此，丰富化学实验活动不仅可以满足学生的好奇心，还能有效地锻炼学生的动手、动脑能力。在实际的教学中，部分教师将化学实验变成口头描述实验，并没有带学生进行实际的现场操作。这样的教学模式不利于学生综合素质的提升，也不利于核心素养的有效渗透。

二、核心素养背景下初中化学开展分层教学的应用

（一）划分小组，调动学生的积极性

开展分层教学的第一步就是给学生划分小组。教师应该进行充分的课前调查，充分了解每位学生的学习能力、习惯等，然后根据调查结果，按照教学计划划分小组。如教师可以根据成绩分组，A组注重基础知识，B组在基础知识之上进行提高;也可以让学优生和后进生组合，这样能增进学生交流，使其共同提高。

（二）积极引导，拒绝死记硬背

化学是理科科目，学生学习时要以理解为主，记忆为辅。作为教学的主体，教师的引导很关键。课堂上学生一定要集中注意力，时刻紧跟教师的脚步。教师可以多活跃课堂气氛，抓住学生的眼球，让不同层次的学生都能感受到化学的魅力，多跟学生互动，如教师可以提一些简单的基础问题让后进生回答，或者设计一些有难度的小实验等让学优生思考原理，让学生摒弃死记硬背的学习方式，寓教于乐。

（三）利用实验激发学生兴趣

教师可以通过有关的生活实验，加强学生对于相关内容的进一步认识，从而提高学生对化学学习的兴趣。例如，教师可以录制这样一个生活实验视频：教师将一个鸡蛋洗净，用毛笔蘸取醋酸，在蛋壳上写字;待鸡蛋自然晾干后，再把鸡蛋放在稀硫酸铜溶液里蒸煮，直至煮熟;将鸡蛋捞出来放置冷却，剥掉鸡蛋壳会发现，鸡蛋白上有蓝紫色的字迹，但是鸡蛋壳上却毫无痕迹。一些学生可能会感到很神奇，这时教师可以让小组成员一起讨论这一实验现象，学优生可以带动后进生一起思考，发现实验原理：醋酸溶解蛋壳后能少量溶入蛋白，鸡蛋白是由氨基酸组成的球蛋白，它在弱酸性条件中发生水解，生成多肽等物质，肽键遇铜离子会发生化学反应。化学中这些有趣的实验现象还有很多，教师可以让学生分组讨论自己平时在生活中遇到的实验现象，然后派学生代表分享。

（四）目标分层

教学目标是学科教学的首要环节，其重要性不言而喻。因此，在开展化学分层递进教学时，教师首先需要分层教学目标，不仅要复习和检验旧知识和旧目标，还应引入和确立新知识和新目标，以确保学生能够具有清晰明确的学习目标，避免因目标不清而盲目学习。例如，在教学“有机合成材料”这一知识点时，教师可以按照不同的层次，制定相应的教学目标：可以让“基础层”学生掌握“什么是有机物”，让他们学习该课程，短期内切勿对学生做出过多要求，只要能够明确了解有机物和无机物的区别即可;可以为“普通层”学生和“拔高层”学生制定具有些许难度的教学目标，让他们进一步学习了解“有机物合成材料有哪些种类、哪些用途……”，加大学生的学习难度，促进学生的学习投入，培养学生的学习自信。当然，在“基础层”学生的学习目标完成后，教师可以继续尝试让他们尽可能地完成“普通层”和“拔高层”的学习目标，为学生树立一个明确的自主学习方向，培养自主学习能力。

（五）教法分层

在化学课堂上开展分层递进教学时，教师需要采取相应的教学策略，做好对课堂教学布局的优化，在有限时间内激发学生积极参与学习活动，最大程度地改善课堂教学质量。同时，教师还可以向学生布置相应的教学任务，引导他们主动融入课堂学习氛围，加强他们运用所学知识的能力，如此可以巩固和提升学生的认知。譬如，在学生小组合作学习开展前，教师应该确保每一组中都含有不同层次的学生，并按照由易到难的顺序，为各小组布置相应的学习任务。在小组合作学习开展的过程中，教师应当引导学生领取符合自身能力的任务，并采用合作的方式完成学习任务。以“氧气的性质”一课教学为例，教师可以将不同层次、由易到难的“学习任务表”发放给各合作小组，让A层次学生根据课本内容，对氧气的基本概念进行总结，如氧气性质等;让B层次学生讲一讲各概念间的关联性和差异性，如氧化反应和化合反应等;让C层次学生进行化学实验，并根据自身在实验中的观察和记录，对实验结论进行总结等。如此，通过布置不同的教学任务，可以促进各层次学生对学习活动的积极参与，并且能够取得相应的收获。

结束语

分层教学法既能提高每个学生的化学核心素养，又能提升教师的教学水平。分层教学的实施必须结合学生自身实际情况。希望每个学生都能打好初中化学基础，提升化学核心素养。

参考文献：

[1]张琦.分层递进教学在初中化学教学中的实践与研究[C].2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（四），2018.

[2]向光波.初中化学教学中运用分层递进教学[J].中学生数理化（教与学），2017（11）.

[3]洪月英.基于多元目标的初中化学高效课堂教学研究[J].2018（35）：58-59.