基于故事表演的幼儿自我认识与自我调控核心素养教育

王雪梅

近年来，在幼儿园出现个别幼儿歇斯底里、攻击同伴、扔摔物品、自控力差、打扰邻座同伴、自闭不愿交流等现象。为了不让孩子输在起跑线上，家长在子女智商提高方面投入过多的时间和精力，忽视了对幼儿自我认识和自我调控等非智力因素核心素养的关注。根据幼儿好奇心和想象力丰富并擅于模仿的年龄行为特点，教师通过故事表演的沉浸式体验，对幼儿开展“自我认识与自我调控”等核心素养教育，将各学科领域进行有机渗透融合，帮助幼儿增强自我意识和自我认同感，培养同理心，管理不良情绪，改善行为模式，完善心智图景，为幼儿搭建可以体现“自主、独立、创新”特征的自我展现平台。伴随核心素养概念的深入人心，培养个体“自我认识与自我调控”等核心素养，适应当下充满不确定性的竞争环境，已成为未来教育的主题之一。

一、认识自己：故事表演中自身与角色转换

幼儿在表演一个故事前，教师首先会引导幼儿阅读理解故事内容，其次是边讲述故事边观察画面中不同人物的表情，以及对比不同画面中同一人物的表情，进一步理解故事情节的变化以及造成人物情绪变化的原因，以此激发幼儿解读表情的兴趣，尝试理解他人的情绪，学习换位思考。如《受伤的小鸟》故事中可爱的小熊，出于对小鸟的关心和爱护，它为小鸟治病，给它找虫子吃，喂它喝水等等。当然，它更希望与小鸟成为永不分离的好朋友——于是，它为小鸟做了一只鸟笼。……