互联网+背景下中职计算机网络教学改革路径研究

马素萍

关键词：互联网;中职;计算机网络教学

在互联网+背景下，肯定会给中职教育带来相应的冲击，提出的要求也愈发地高，中职计算机网络课程作为计算机专业的核心课程，要想满足互联网+的需求，就要对其展开深入研究，并分析课程教学中存在的不足，并制定科学的改革策略，以此来提升计算机网络教学的整体质量。

一、“互联网+”背景下中职计算机网络教学现状

（一）教育资源有待丰富

教育资源与课程教学的效率有着较为直接的联系，如果教师在设计课程教学计划时缺乏相应的教育资源，不仅无法提升课程教学的整体质量，还会导致学生对课程教学产生抵制的情绪，进而制约了课程教学有序开展。在互联网+背景下，学生时时刻刻都在接触网络，虽然获取教育资源更加便捷，学习方式也呈多元化，但是中职院校缺乏相应的数字化教学资源，无法有效满足学生的学习需求，另外，学生借助校园网获取的教育资源具有一定的滞后性，未能有效调动学生学习计算机知识的兴趣，进而制约了计算机网络教学的整体质量。

（二）教学内容有待创新

随着互联网技术高速的发展，计算机教学知识也能不断地更新，但是计算机网络教学的课程内容未能紧跟行业发展的步伐，及时更新教学内容。这些教学内容缺乏相应的启发性，会忽视对学生个性的培养，不重視培养学生的创新能力。另外，所选用的教师教材较为陈旧，在选择教学内容的时往往侧重于理论知识，不重视培养学生的动手能力。即便中职院校对教学内容进行革新，但是很少涉及课程发展的新技术以及前沿知识，缺少与互联网发展相适应的新内容，进而制约了学生学习计算机网络知识的整体效果。因此，中职院校要积极创新课程教学的内容。

（三）学生学习积极性有待提升

计算机网络课程知识具有一定的抽象性，学生很难将知识理解透彻，进而导致学生丧失学习课程知识的积极性，致使专业教学难以达到预期效果。此外，受传统教学理念的制约，教师更侧重于评价学生的专业成绩，这种评价形式过于单一。另外，在评价体系中未能体现出动手能力、创新意识等评分标准，导致教师未能有效培养学生的动手能力，学生后续很难快速适应工作岗位。同时，这种评价形式就导致学生处于被动学习状态中，学生只是为了取得好成绩才去学习，进而制约了学生学习知识的积极性。因此如何提升学生学习的积极性，由被动学习转为主动学习，成为计算机网络教学改革的核心。

二、“互联网+”背景下中职计算机网络教学策略

（一）创新计算机网络教学模式

在“互联网+”背景下，教师要创新计算机网络教学模式，这就要求教师明确自身在教学中的定位，在教学中扮演好引领者的角色，将教学中的主体性位置交还给学生，此时，就可充分应用互联网资源，进而激发出学生参与教学的积极性。例如，在教学“python”这一课程时，教师在开展课程教学前，先引导学生以小组的形式借助互联网搜寻与“python”课程相关的资料，并将搜集到的资料整理成PPT，在教学过程中每小组派出代表向同学分享本小组搜集的资料，应用这种教学模式，学生就能对python 有一个大致认知。另外，还要引导学生应用各类教学平台对“python”的应用领域、操作模式以及基本语法展开探索，不仅能激发出学生学习“python”的兴趣，还可调动学生参与教学活动的积极性。应用这种教学模式不仅能凸显出学生的主体性位置，还可激发出学生探究知识的兴趣，进而提升计算机网络教学的质量。所以，教师要积极创新计算机网络教学的模式，培养学生探究知识的能力，进而提升计算机网络教学改革的质量。

（二）创新计算机网络教学方法

教师要想提升计算机网络教学的改革质量，除了创新计算机教学模式外，还要积极创新专业教学的方法。这就需要教师在开展教学时将课程内容与学生的具体情况有机结合，不仅要向学生讲解必备的专业知识，还要注重培养学生的综合素养以及各方面的能力。在具体的教学活动中，教师可应用形式多样的方式来开展教学，为计算机网络教学注入活力，将学生的注意力有效吸引，进而激发学生学习知识的兴趣。例如，在教学ASP动态网站建设相关内容时，就可与学生的具体情况有机结合，开展议题式教学，并制定以下议题：“如何利用ASP在网页中添加交互式内容？”应用这种议题的形式能够提升学生的积极性，促使其将本节课的知识有效掌握，最终提升学生们的综合素养。此外，教师还可借助互联网技术为学生创设相应的教学情境，通过新颖的教学情境来培养学生分析以及解决问题的能力，强化学生应用计算机知识解决问题的能力，进而提升计算机网络教学的质量。

（三）合理整合计算机教学资源

在“互联网+”背景下，院校要想提升计算机网络教学的效率，就要将现有的教学资源合理整合，以此满足教师以及学生的具体需求。对学生而言，应用课堂时间进行学习是远远不够的，还要将一些碎片化时间合理运用起来。这就需要教师合理整合现有的教学资源，并借助微课、慕课视频等平台，将重难点知识呈现给学生们，这样不仅能满足学生的学习需求，还可提升学生的学习效率。此外，院校要及时更新教学资源，确保教学资源与行业发展相适应，这样专业教学与行业实际相脱节的问题也可避免。虽然多数院校已建立教学资源库，但因为物力、人力以及财力等多方制约，资源更新的速度有待提升，这时就要借助互联网优势，将收集到的网络资源合理整合，并将其融入专业教学中，不仅能调动学生的积极性，还可提升专业教学的质量。例如，利用Sakai平台制作一套课程管理系统，该平台是美国多所大学共同开发的系统，并且采用的是开放源码，可以免费使用和开发，并且支持目前主流的数据库，还可与院校的具体情况相结合构建完善的教学资源库。

（四）深化院校与企业合作

在开展计算机网络教学活动时，为了能与行业对人才的需求相契合，中职院校应积极革新计算机网络教学的形式。对此，在开展教学改革工作时，就应在“互联网+”的背景下，深化院校与企业间的合作，进而将校企合作的优势充分发挥出。在开展校企合作的时候，应当推进订单式培养模式，在校企合作的基础上，院校有针对性地为企业培养所需的人才，这样就可将企业人才紧缺这一问题有效解决，提升计算机网络专业学生的就业率，进而提升院校的办学质量。所以，中职院校在开展计算机网络教学改革时，就应该深化院校间的合作，并与企业联合举办各类技能大赛，如：程序设计大赛、网络安全大赛等，确保学生在参赛的过程中，能对计算机网絡知识有更深层次的理解，并找到自身存在的不足，进而将这些不足及时纠正，有效提升计算机网络教学的改革质量。

（五）改革课程教学评价方式

在传统的评价模式中，教师只侧重于评价学生的期末成绩，由于评价形式较为单一，不能有效反映学生的具体学习情况，并且与互联网+背景下的评价模式不相适应。对此，教师就要对教学评价方式进行改革，不再仅限于期末考试成绩，将学生在教学过程的表现纳入评价体系中，促使评价方式朝着多元化方向发展。每个教学环节应制定相应的评价标准，并折算成相应的分数值。期末考试考查的知识点应该符合专业培养目标。试题全部采用包括简答题、分析题、设计题和综合题等在内的主观题，主要考查学生基础知识的掌握情况，侧重于评价学生基础知识应用和创新能力。根据评价过程中发现的各种问题，有针对性地完善和改进各教学环节的考核标准和所占比重，最终建立一种以评价、反馈和改进为特征的持续改进的闭环考核机制。

三、结语

总而言之，在“互联网+”背景下，中职计算机网络教学要顺应时代发展并作出相应改革。可从创新计算网络教学模式，创新计算机网络教学方法，合理整合计算机教学资源，深化院校与企业合作着手，加快计算机网络教学改革的进程，最终提升计算机网络教学的质量。

参考文献：

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[2]黎惟梁，肖承望，张宇.“互联网+”移动终端背景下的中职计算机网络教学策略探析[J].计算机产品与流通，2019（12）：207.

[3]谢基鼎.网络背景下中职计算机基础教学路径研究[J].数码世界，2018（011）：135.