浅谈小学数学计算能力的培养策略

何小玲

摘要：核心素养是针对我国应试教育的缺陷和素质教育下学生负担过重而提出来的，各学科还有自己的学科核心素养。以提升学生的核心素养为目标进行小学数学计算教学，能够落实核心素养的相关要求，为学生打好数学基础知识。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学计算能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;计算能力;课堂教学

引言：人们常说，“兴趣是最好的老师”，如果小学生一直无法对计算知识产生学习兴趣，那么他们也很难在良好的精神状态下学习计算知识。随着教育改革的不断深化，学生能力培养越发重要，因此，对于小学数学计算能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学计算教学的现状分析

（一）计算活动枯燥乏味，学生的学习兴趣低迷

小学生的性格单纯，行为直接，在兴趣低迷的状态下，小学生并不会主动参与数学练习活动，也必然难以形成良好的数学计算能力。而且，由于教师的讲授为课堂主流，学生的自主学习机会不多，运算经验不能有效内化，自然无法自主学习计算知识。

（二）情境脱离现实，无法优化学生的计算思维

情境在计算教学活动中的地位越来越高，正因如此，小学数学教师也非常看重情境教学引导活动，而这必然会影响学生的学习行为。然而，运算情境脱离了生活现实，并不能有效唤起学生的认知需求。

二、小学数学计算能力培养策略

（一）创设实际情境，优化学生的计算思维

在情境驱动下，小学数学教师也要鼓励学生自主探索运算法则，让学生积极迁移自己的运算经验，使其客观分析运算规律、运算法则，以便逐步提升学生的运算水平。如此，则可从根本上改善运算教学质量，让学生实现可持续发展。

例如，在《多位数乘一位数》一课中，笔者就利用以下问题创设了实际情境。问题一：学校为了奖励进步突出的学生，准备在各个班级内选择学习成绩优异、素质水平较高、乐于助人、进步突出的三名学生，而本校各个班级数量加起来大约有30个班级，请问学校需要购买多少份奖品？问题二：小安在妈妈的陪伴下来到商场，看中了单价都是200元的鞋子、外套与裤子，妈妈为小安购买了这三件物品，请问一共花了多少元？

这两个问题比较贴合现实，有利于启发学生，让学生自主回忆数学计算经验。根据自己的理解，本班学生也列出了“30×3”“200×3”这两个算式，能够以竖式计算方式得出结果。在此基础上，笔者就引导学生观察了“30×3”“200×3”这两个算式的特点，数一数被乘数末尾的0与乘积末尾0的数量关系，据此启发学生，让学生思考整十、整百数乘以一位数的口算技巧。由于学生正确计算了“30×3”“200×3”这两个算式的结果，所以在笔者的提醒下，学生也发现了具体的计算规律，产生了数学猜想。接着，笔者就展示了一组整十、整百数乘以一位数的计算题，让学生分别以口算、笔算的方式计算算式结果，验证学生的猜想。如此，小学生就能自主建构运算知识，切实突出了学生的主体学习行为，更新了学生的知识结构。

（二）重视学生思维能力的培养

数学是培养学生思维能力的重要学科，而计算则是数学中最为重要的一个部分，几乎所有的题都要经过计算得到，计算的过程也是培养学生思维能力的过程。因此，教师可以通过数学计算教学培养学生的思维能力。例如，在教学《小数的乘法和除法》这一章节时，教师可以先带着学生复习整数除法、小数点位置移动规律等相关的之前学习过的知识点，复习完之后，教师就可以过渡到小数除法的教学中来了。教师提出学生现实生活中会遇到的问题来引入新课，小红去商店买练习本，每本练习本0.5元，他用3元可以买几本练习本呢？学生很快就回答出可以买6本。然后教师要求学生用竖式解答，写出计算过程，这就让学生犯了难。3除以0.5，应该怎么用竖式表示呢？这时，有学生提出，如果0.5变成整数的话就好计算多了。教师就要趁势提出，这位同学说得对，那就让我们来变一变吧！学生通过思考，联系之前学过的知识，发现把除数和被除数都扩大十倍，就可以了，这样0.5就变成了5，就好算多了。通过这样的教学，能让学生切实体会到数学是从生活中来，可以通过联系生活来进行学习，也能够运用于生活中，学生们之后就可以循着这样的思考方式来进行数学的学习。

（三）激发学生主动参与学习的兴趣

小学生之所以对数学计算不感兴趣，且计算能力不强，是因为他们在传统的数学教学活动参与过程中没有掌握数学计算方法，一味地套用现成的计算模板，随着计算难度的增加，模板的应用范围和价值在不断地缩小，遇到诸多的计算问题备受打击。数学计算方法其实不是由教师讲授给学生的，而是学生自主探究到的。因此，我在组织数学计算教学的时候，会立足学生的计算实际情况，设计一些趣味性的练习题，驱动学生体验，并结合计算过程和计算结果总结计算方法，从而获得数学计算兴趣，发展数学计算能力。

仍以“除数是整数的小数除法”为例，在学生掌握了小数的本质之后，我利用多媒体课件展现了计算升级游戏，激發学生的计算兴趣。在游戏过程中，我按照由易到难的原则，为学生展现了不同难度的计算题，鼓励学生一一解决。在解决了一半问题之后，学生需要小组合作总结计算这些问题的方法。在学生总结之后，我继续展现另外一半的问题，引导学生继续计算，验证方法，锻炼计算能力。

结论：综上所述，计算教学至关重要，也是小学数学教学的基本任务。因此，小学数学教师要积极培养学生的数学计算能力，并为此创设符合现实的运算情境，引导学生自主探索运算规律，丰富运算练习活动，伴随着习惯养成教育，逐步优化学生的计算思维与计算能力，为发展学生的数学学科能力做准备。

参考文献：

[1]王海鹰.关于小学数学教学中提升学生计算能力的策略探讨[J].学苑教育，2021（21）：49-50.