问题式教学在培养中学生综合思维上的应用

严纬宇

【摘要】新课程标准下，问题式教学是一种重要的教学方法，在培养学生综合思维能力方面，具有线索作用。在教学设计中，应该遵循既定的原则，从学生实际出发设计有效问题，层层善诱，从而达到培养核心素养的目的。

【关键词】高中地理;问题式教学;综合思维;有效设计

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确地理学科素养之一是培养学生的综合思维。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，是从不同时空组合条件和地理要素相互作用下，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。地理综合思维，要求学生运用综合、全面的观点和方法学习地理。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出的教学方式方法，明确建议运用问题式教学实现地理学科核心素养的培养。问题式教学以“发现问题”和“解决问题”为要旨，教师引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识建构，并能够层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。以问题的形式呈现知识，引导学生思考，有利于学生从看待问题的单一角度到多元角度的转变，在思考中逐渐形成综合、全面看待问题的能力，即综合思维的学科素养。

一、遵循有效问题设计程序

问题式课堂教学，设计问题是基础。问题设计的质量直接影响问题式教学的实施效果。基于生活化情境和学生最近发展区的教学问题设计，能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，引导学生运用所学知识去解决地理问题，进一步构建学生的地理知识结构。为此，采用有效问题的设计程序保证预设教学问题的有效性。其程序包括：设计学习目标、分析必备知识、创设问题情境、确定认知水平、叙写学习问题、预设问题答案和预设评价任务。

二、以人教版高中地理《必修2》第一章第一节《人口分布》为例，阐述问题式教学的具体实施流程

第一，解读课程标准。运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。本条“标准”要求描述的人口分布，主要是指人口数量在不同区域的分布状况。

第二，分析学生学情。经过初中地理课程学习，学生已经具备世界地理基础知识。但由于未接触过人口知识，对国家和世界层面的区域认知也比较模糊。

第三，拟定学习目标。对应内容标准，能力层次设计体现进阶。目标如下：一是结合高明区历年人口数量资料，描述总人口的变化特征，探索全球人口分布的基本特征;二是结合高明区各镇街历年人口数量资料，描述其人口分布的特点，并分析其变化原因，延伸到影响人口分布的因素。

第四，明确必备知识。人口密度的概念。

第五，创设问题情境。人口知识素材就在我们身边，就以高明区第七次人口普查为情景，以各次人口普查数据及相关资料为素材。在此基础上，结合课本内容，延伸到国家和世界层面，从而构建学生完整的知识体系。

第六，确定认知水平。本条课程标准的行为动词是“描述”，对应的教育目标分类理论中认知目标分类学的“领会”层次。

第七，叙写学习问题。基于地理思维进阶设计问题链。问题①：指出高明区历年人口数量，并概况其变化特点。问题②：指出高明区各镇街历年人口数量，并概况其空间分布特点。问题③：结合不同镇街的自然环境和社会因素，概况影响人口分布的因素。

第八，设计评价问题。针对学习目标，设置评价等级。等级①：能够阐述某个地区人口数量的时空变化特点。等级②：能够分析某地区人口分布的成因。

《人口的分布》是地理必修二的第一课内容，作为入门章节，知识难度系数小，作为必修二内容对问题式教学的应用和尝试，也是符合的。在课堂开展过程中，即使问题设置很条理，但也存在着学生对部分设问有认知盲点，这种认知盲点并不是对整个问题的不理解，而是对一些地理术语不掌握，如“人文地理特征”。这要求我们对问题的设置要更加详细。

三、落实问题式教学的几点建议

问题式教学的重点，就是对问题设计的科学性，能够化繁为简引导学生思考，逐步建立学生的完整的认知体系和知识结构，在与知识的碰撞中思考新的出路，从而形成学生的综合思维。一是问题的设计要基于学生的认知水平。学生的知识水平，是开展课堂教学的前提;学生的认知结构，是构建学生知识体系的基础。只有基于学生学情的问题设计，才是科学的问题、有效的问题。二是问题的设计要层层深入善于引导。学生的思维水平是从较低水平向较高水平发展的，教师在设计问题时，可将问题分解为问题链，从最终问题入手，逆向设计问题，层层分解，最终设计符合学生认知水平的初始问题。

参考文献：

[1]邱刚田，刘光文.高中地理問题式教学优化设计与实践[J].地理教育，2020（6）：4-6.

[2]李小丽.基于地理核心素养视域下的问题式教学初探——以“亚马孙热带雨林的开发与保护”一课为例[J].地理教学，2021（1）：27-30.