基于幼儿园开展以园为本教研活动的策略

金成

【摘要】随着幼儿园教育的再次腾飞，以园为本的教研活动正在全面开展，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点的教研工作得到全面推进，这对于幼儿园提出了更高的要求。幼儿园要在开展教研活动的过程中，始终坚持立足于本园的特色，注重发挥自身的优势，秉承着教研工作的初衷，促进幼儿园教研工作的顺利开展，进而提高幼儿园的办学质量，促进我国幼儿教育事业的全面发展。

【关键词】幼儿园;以园为本;教研活动

幼儿园作为幼儿学习成长的场所，为我国基础教育的实施发挥着关键性的作用。为了保证幼儿园教学质量的提升，发挥幼儿园的学前教育作用，各地区的幼儿园正在开展教研活动，力求通过幼儿园教研工作的开展，提升幼儿园办学实力，提高幼儿园办学质量，打造出符合幼儿园自身的发展模式。尤其近些年来，随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教研工作的开展可以说登上了新的台阶，正在大步前行，致力于我国教育事业的发展。

一、坚持以课题研究为支撑，促进幼儿园教研工作顺利开展

幼儿园在开展教研工作的过程中，以课题研究为龙头往往有着诸多方面的优势，不但可以为教研工作营造良好的环境，而且也为幼儿园进行教研指明了方向，使得幼儿园更清晰认识到自身的研究方向。同时，当前这种教研模式的实施，可以在短期内快速取得显著性的成效，这对于幼儿教研工作的开展具有重要的现实意义。总之，幼儿园在开展教研活动时，在保证教研氛围的基础上，要注重发挥教师团队的作用，培养教研骨干，具体主要体现在以下方面。

第一，在幼儿园教研工作开展过程中，关于龙头课题的确定，需要经过教师共同研讨决定，要保持小心谨慎的态度，并非坚持负责教研工作的负责人决定，针对教研内容及相关事项，要根据当前幼儿园的具体实际情况，以及幼儿园的未来规划，经过仔细的讨论确定。同时，课题的确要考虑到多方面影响因素，尤其要照顾到教师教学实践的需要，注意教学研究的连续性，尽可能地体现出幼儿园自身的优势，形成具有教研幼儿园自身的特色。

第二，基于幼儿园教研工作来讲，幼儿园能否建立高素质的教师团队，成为幼儿园教研成功与否的关键所在。根据以往教研工作的经验，针对部分教研氛围缺失的幼儿园来讲，突出骨干教师的优势，并以其为核心进行教研至关重要。通过当前这种教研模式的推广，不仅可以保证教研效果的最优化，而且还能够为教师树立良好的榜样，对于其他幼儿教师起到激励的目的。以骨干教师的力量带动幼儿园全体教师进行能力的提升，这对于幼儿园教研工作的开展至关重要。基于此，幼儿园要给予足够的重视，注重发挥骨干教师的作用。

第三，园本教研作为教学研究活动，能否保证当前这项工作的开展，在很大程度上取决于幼儿园领导的支持。通过当前这种专业引领模式的实施，有助于为教研教师起到示范的作用，使得幼儿教师积极主动参与到教研工作中，激发教师的教研热情，只有保证当前这一点，才能够保证教研工作的顺利开展。

二、充分发挥园外专家的专业引领、示范作用

以园为本的教研活动实质上是一项教学研究活动，其中园外专业研究人员的指导和参与，为幼儿园教研工作的开展提供了全新的发展动力，在很大程度上影响着教研工作能否顺利进行。通过当前这种专业引领模式的实施，不但可以保证教研方向的准确性，而且实现了研究方法的科学性，为幼儿教师教研工作提供了重要的指导性建议。幼儿教师汲取了丰富的经验，在专业人士的指导下少走弯路，极大地提升了其教研水平。在幼儿园教研工作开展过程中，其根本目的在于促进教师专业成长，发挥教师在教学中的作用，促进幼儿园辦学质量的提升。专家团队在指导幼儿园教研工作时，要始终坚持“以园为本”的教研原则，遵循幼儿园教研工作开展的初衷，服务于教师和幼儿园的兴趣，切勿强制幼儿教师跟随自己的节奏走，一旦出现强制教师按照自己的方式进行，将会与幼儿园教研的宗旨南辕北辙。鉴于当前这种情况，幼儿园要意识到专家引领的目的，同时要对自身的教研工作进行准确定位。教研工作作为幼儿园内部事情，幼儿园要发挥自身在教研中的主体作用，要鼓励和引导幼儿教师参与其中，充分发挥出幼儿教师在教研工作中的作用，强化教师之间的相互合作，不断探索出符合幼儿园自身发展的道路。由此可见，在幼儿园教研工作中，教师研究群体发挥着不可替代的作用，只有实现教师间的相互配合，相互勉励，实现优势互补，通过比较和分析，扬长避短，共同克服教研工作中存在的难题，通过“实践—评析—反思—再实践”的教研链， 从模仿到内化， 同伴群体间的教学水平必然得到迅速提高。而且，通过当前这种教研模式的推广，有助于密切教师间的合作，展开同伴间的分析和批判。这对于激发教师对自身的教学反思有着积极的促进作用，往往比专家引领更富有成效，将会推动幼儿园教研工作登上新的台阶。

三、以案例研究为手段，促进幼儿教师专业成长

案例研究作为幼儿园教研的重要手段，为幼儿教师的专业成长发挥着积极的促进作用。在实际的教研工作中，部分幼儿教师力求通过教研工作，不断完善自身专业知识，提高教学水平，实现自我飞越。教育案例的形式较为多元化，囊括了诸多方面的教学设计，包括了多种多样的形式，幼儿教师可根据自身的实际情况选择适合自己的方式。例如，课例作为重要的案例形式，主要以观摩教学的形式出现，在具体应用过程中，也可以将课例制作以视频的形式呈现出来。这种案例形式往往有着较高的优势，能够将课堂教学全过程生动地展现出来，有助于教师之间相互分析、评论和借鉴，这对于教师能力的提升极其重要。幼儿教师通过对教学案例的研究，可以帮助教师认识到自身的不足，弥补自身在教学中的缺陷，有助于实现优势互补，促使教师不断进行教学反思，明确自身教学的方向，积累大量的研究素材，促进幼儿教师专业成长。

四、以主题活动观摩为载体，解决教学实际问题

在幼儿园教研活动中，解决实际问题成为该活动的基本作用。尤其在欣赏艺术活动的过程中，很多幼儿教师不知如何选择符合幼儿欣赏的内容;无法确定欣赏的重点及难点，不知道选择哪种教学法能够提高教学效果。鉴于当前这些问题来讲，幼儿园可以借助于“专家引领”“同伴互助”“自我反思”三个维度来进行思考。幼儿园亦可借助观摩现场形式“一课三研”活动来弥补其空白。具体来讲，幼儿教师在开展教育教学时，根据幼儿的学习特点，结合幼儿园教学内容，有针对性的地教学设计，并且采取适合幼儿发展的教学方法。而全组教师在听课后，可根据实际听课的结果进行交流分析，通过彼此之间的相互探讨和研究，帮助教师创造性使用教材，为教师开展幼儿教学提供了重要的保障。

总之，随着幼儿园教育不断的发展，越来越多的幼儿园关注于教研工作的开展。鉴于当前这种情况，幼儿园在开展教研活动时，要立足于自身的实际情况，充分发挥自身的优势，尽可能地利用一切有利于幼儿园发展的教育教学资源，利用一切可以利用的条件，多渠道、多方位为幼儿创造教育资源，不断丰富幼儿教学内容，满足幼儿自身的发展需要。同时，幼儿园要注重发挥幼儿教师在教研中的作用，促进幼儿教研工作的顺利开展，实现幼儿园教育的可持续发展。

参考文献：

[1]张扬.对话与合作：幼儿园园本教研活动开展的个案研究[D].陕西师范大学，2018.