以美育人，以文化人

莫晓靖

【摘要】刺绣以针为笔，以线为色，以布为纸，表达人们的美愿望与信仰，是国家级的非物质文化遗产。开展刺绣课堂教学活动，引导学生在继承传统与现代创新中找到平衡，能培育学生对中华文化的认同感和自信感，提升学生的核心素养，传承与弘扬中国优秀的传统艺术文化。本文从引导情感发展，激发学习兴趣与注重刺绣实践，解决实际问题这两大方面开展刺绣工艺走进小学课堂的实践与探究。

【关键词】刺绣工艺;小学课堂;兴趣;实践与探索

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》重点指出，陶冶学生的艺术情操，提高审美能力，传承与弘扬优秀的传统文化是课程的重要价值体现。在2017年4月国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知明确指出：坚持以美育人、以文化人。培养学生的民族情感，鼓励非物质文化遗产进校园。在此背景下，学校开展了刺绣工艺教学活动。

当今社会高速发展，信息资讯快速更迭，知识跨界融通，在信息爆炸的环境里，学生容易造成焦虑、急躁等现象。而刺绣工艺作为我国的非物质文化遗产之一，以针为笔，以线为色，以布为纸，表达了人们的生活情感以及审美情趣，能让学生平浮去燥。在课堂活动中，学生学习刺绣针法、刺绣步骤、刺绣创作等内容，教师鼓励学生在刺绣形式上进行创新，引导学生在继承传统与现代创新中找到平衡，培育学生对中华文化认同感与自信感，有助于学生潜心向学，笃怀求知。

一、多面认识刺绣，引导学生情感發展

人们常常会带着刻板印象看待刺绣工艺。然而随着时代发展，刺绣已经成为了富有时代意义的一种艺术表现形式。经问卷调查，我校小学生大约有93.5%以上都没有使用过针线，使用过针线的学生当中，约大部分学生对刺绣工艺的了解较为片面单一。要在小学深入落实推广刺绣工艺，弘扬中华文化，显然让学生在学习活动中触发情感共鸣，激发学生的学习兴趣是相当重要的。

1.课堂拓展，初识刺绣

在日常生活中，我们虽不常见到中国传统优秀的刺绣作品，在岭南版小学美术课程中，虽然没有专门的刺绣工艺课程，但却与中国传统刺绣工艺有紧密的联系。以此为切口，在相关课程拓展延伸环节普及刺绣工艺的基本知识，可让学生初步认识刺绣，为接下来的学习打下稳固的基础。例如，在五年级上册第四课《多彩的民族纹样》中，以云南彝族刺绣纹样为例，让学生掌握民族纹样的特点与单独纹样的设计要素并进行创意设计。可在拓展延伸的部分，引导学生分析该刺绣作品，了解其欣赏的方法，也让学生学会基本的刺绣词汇，鼓励学生课后查找相关资料并与同学们一起交流探讨。

2.再识刺绣，提升认同感

刺绣艺术的表现形式繁多，技法多样。为了提升学生对刺绣民族文化认同感，每周五下午2点到2点15分为刺绣一刻钟时间。“刺绣一刻钟”不仅会展示优秀的现代刺绣作品，让学生亲自看一看，说一说，增强刺绣作品给学生带来视觉的冲击力以及加深学生的直观感受，还会展示刺绣大师的刺绣视频，让学生看着视频中那一针一线的变化，分享作品与作者的故事。栩栩如生的作品渐渐显现眼前，学生沉醉在刺绣工艺的魅力中连连感叹。在此情此景中，接着讲述刺绣作品的创作故事与表达的寓意，能触发学生的情感共鸣，提高学生对刺绣艺术的民族文化认同感。

3.深识刺绣，建立刺绣专栏

为了进一步加深学生对刺绣的认识，每班班级门口设立了刺绣工艺相关活动宣传栏，为学生营造浓厚的刺绣学习氛围。宣传栏分为两个板块。板块一刺绣工艺展览信息区，鼓励家长周末与孩子参观展览或网上浏览相关展览作品信息，一起感受刺绣工艺的艺术氛围，培养学生的艺术修养。板块二是学生优秀的刺绣作品展示区，鼓励学生展示自己的刺绣作品以及创作思路，对积极展示的学生进行奖励。沐浴在优秀的作品下，引导学生更加深入了解刺绣工艺。日复一日，学生在潜移默化中渐渐增进了对国家刺绣的认同感和传承与弘扬中华传统文化的使命感，从而让学生更坚定地热情地深入学习刺绣。

二、注重刺绣实践，解决实际问题

实践是学生自我发展的需求，当学生了解了刺绣的整个制作过程后，对刺绣艺术有了一定的认同感，学生会有强烈的实践欲望。教师需要结合学生的实际情况，从基础的针法开始教授，从简到繁，让学生尝试进行设计与制作，多引导学生把刺绣工艺运用在生活当中。适当给学生发布任务，从简单开始，让学生在循序渐进中进步。

1.配色有窍门，力求和谐

刺绣的色彩具有强烈的直观性，是刺绣工艺中相当重要的组成部分。要引导学生进行刺绣实践活动，则培养学生对刺绣的色彩搭配能力是首当其冲的。刺绣的色彩都是源于生活与自然的，因此，在教学当中，教师需要时常鼓励学生走进生活与大自然，在户外多仔细观察生活中的色彩之美。如观察天空，天晴时，蓝天白云的色彩搭配。黄昏起始之时，黄橙色的渐变搭配，黄昏末尾之时，橙黄与幽蓝的混融搭配等都能刺激学生的色感与美感搭配。但是，在创作刺绣作品时也不能完完全全照搬现实的颜色，不假思索，仍需有自己的审美，根据画面中的实际情况进行颜色调整，使画面平衡和谐。

2.基本形组合，化繁为简

学生没有成熟的刺绣创作技能，如果一开始便要求学生用传统的绣线进行刺绣，作品效果会差强人意。因此可调整绣线的材质，尽量选用稍粗的绣线进行创作，既可减少针线打结难解的情况，亦可让学生简单快速地掌握刺绣的技巧。此外，作为小学生的刺绣工艺之旅的开端，可从简单而富有童趣的图案为开端，多运用简单的纹样进行变化组合，让丰富画面。可增加学生的自信心。例如，绣玫瑰花的叶子对于小学生来说是相当困难的。教师可以引导学生抓住玫瑰叶子的大致外形特点，运用粗线与叶子绣的方法进行创作。这样既能表现出叶子边缘有锯齿的特点，也能较快地出效果，让学生收获满足感，还能激发学生进一步去学习。

3.个性化标识，创意无限

在校园日常生活中，学校的失物认领区有许多校服外套无人认领，造成大量的浪费现象，还增加了认领区的空间负担。为了减少这种情况，教师提出让学生运用刺绣工艺，亲自设计，为自己的校服外套绣上名字。然而学生的刺绣水平还是比较稚嫩的，如果教师对学生的刺绣样式作统一要求会会大大降低学生的积极性，失去了创作刺绣活动的乐趣。因此，教师根据学生的水平特点，引导学生分组并进行名字的刺绣设计探讨。这个过程中，学生带着满满的热情展开激烈的讨论与交流，从每个小组均给的设计方案中，能感受到学生的富有趣味的创意与满心的期待。

通过这一系列的刺绣教育活动，引导了学生对中国刺绣艺术有了更深一层的认识与理解，增强了学生对刺绣工艺品的解读能力、艺术创作的表现能力，形成对刺绣工艺品的基本审美判断能力。感到喜人的是，学生结合传统工艺与现代思想，赋予了刺绣作品更有趣的灵魂。此外，学生在刺绣的魅力中开拓了视野，颐养了性情，对于焦虑与急躁等现象有了很大的改善，对学生的学习心态上也有了很大的帮助。因此，在小学开展刺绣课程具有深刻的意义，希望未来能在校园继续传承并弘扬中国的刺绣文化，让它闪耀无限光芒。

参考文献：

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[2]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].人民美术出版社，2016.

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[4]凌长明.浅谈民间刺绣文化艺术资源在小学美术课改中的实践运用[J].基础教育参考，2016（3）：65-66.