通过英语篇章阅读培养初中生的思维品质

周巧云

【摘要】初中是学生学习生涯中的关键时期，是形成思维品质的重要阶段，在此阶段教育者应着重提升学生的思维品质及核心素养。尤其对于英语这一语言类课程而言，借助篇章阅读来培养学生的思维品质是十分必要的。现阶段初中英语阅读教学中尚存在诸多问题，需进一步加以改革。本文主要针对初中英语篇章阅读中培养学生思维品质的策略进行探讨，以期为相关教育者提供参考。

【关键词】英语教学;篇章阅读;初中教育;思维品质

在新课改进程的持续推进中，初中英语教学已不再以提升成绩为核心目标，而是更加注重对学生综合能力的培养。对于英语阅读教学来说，开展教学的过程中应当落实好培养学生思维品质的工作，这是提升素质教育落实度的关键所在，是激发阅读教学价值的有效手段。下面将以初中英语篇章阅读为分析对象，针对借此来培养初中生思维品质的策略展开初步探索。

一、现阶段初中英语篇章阅读教学中存在的问题

教师应在开展篇章阅读教学的过程中做好问题设置，借此来培养学生的思维品质。但现阶段大多教师所设置的学习问题过于浅薄，可从文本中轻易找到答案，一般包含故事内容、主人公及其特征等方面的问题。这些问题不具备难度，稍加观察便可以找到答案，这种低层次的思维分析活动无法起到锻炼学生思维能力的作用，阅读教学的真正效益未能得到发挥。

另外，多数教师以教材文本为开展阅读教学的主要材料，鲜少依据学生实际需求变更阅读内容。学生在阅读过程中所运用到的普遍为观察、分析及归纳能力，较少会涉及到推理与批判能力，培养思维品质的教学目标并未得到落实，仅停留于对表面思维品质的培养。教师应在开展阅读教学的过程中，借助提问等方式鼓励学生深入分析理解文章内容，并提出个性化的观点与见解，借此来引导学生展开深入分析整合，并进行批判与创新，进而持续激发自身思维能力，促使思维品质得到显著提升。

二、基于思维品质培养的英语篇章阅读教学原则

第一，以学生为中心。教师应在开展阅读教学时，强调学生在课堂中的主体地位。应结合班级学生实际情况展开教学活动设计，保障学生能在学习过程中得到思维能力的全面发展。初中阶段学生处于关键发展时期，自我意识强烈常对未知事物产生浓郁好奇。教师应于教学中紧密联系学生生活及学习经验，充分运用其好奇心理，引导观点冲突，进而引发其深层思考。设计教学活动时，需契合于学生的最近发展区，迎合其认知发展规律，在其现有认知水平上进行学习活动设计，避免难度过大损失学生学习信心，同时保障学习效果。在培养其学习兴趣及语言表达能力的同时，将思维品质培养渗透于实际学习活动中。

第二，以教学目标为导向。教学目标是设计教学活动的主要出发点，也是对教学成效的客观预测。教师应紧密结合教学目标组织篇章阅读，以低层思维逐渐过渡到高层思维。设计教学活动时，可结合知识类型、认知思维过程这两方面内容，细分思维品质培养目标，将其渗透于阅读教学中的方方面面。

第三，以文本内涵为突破点。组织篇章阅读时，需以文本内涵为根本教学依据。高质量的文本内容应当具备鲜明创新性和批判性，并具备严密逻辑性，应能够客观反映作者的思维活动。学生需在阅读英语篇章的过程中，自觉进入到思维型语言活动的探索中，思维品质能得以全面提升。教师应紧密联系教学目标，深入分析阅读文本的主题、语境、逻辑结构、写作意图等，明晰其主次安排，设置出与文本主题内涵相契合的阅读活动，确保阅读文本能具备培养学生思维品质的作用。

三、通过英语篇章阅读培养初中生思维品质的策略

第一，借助生活化问题活跃学生的思维意识。教师需积极引入生活化问题，以问题教学法循序渐进地引导学生理解英语阅读内容，逐步掌握重点知识，形成对英语篇章框架的初步了解，并自觉投入到阅读探索中。以人教版八年级How often do you exercise？一课的教学为例，教师可先要求学生独立阅读文本内容，在学生阅读结束与其一同分析文章主要描述的内容为何，简单总结文本重点。该篇课文以对话的形式展开，借助主人公的对话来突出运动的重要性。阅读结束后教师可以问题的形式引导学生思考，如：“What do you usually do on the weekend？”“What sports do you like？”“How often do you exercise？”等，让学生结合自身实际回答问题。并以“Is exercise important？”为题组织学生展开辩论，让学生用英文表达自身观点，充分调动其思维活跃性。

第二，借助小组合作使学生形成多项思维技能。现代教育理念认为，教师应充分调动学生的主观能动性，让学生在探索知识的过程中达成思维品质的进一步深化。基于此，培养学生思维品质的过程中可积极引入小组合作探讨法，进一步深化师生间及学生间的交流沟通，推动教学目标更好地落实。以How can we become good learners？这一篇章的阅读教学为例，教师可运用合作教学法深化教学效果。该英语篇章的主题富有鲜明针对性，阅读内容的运用价值高。教师可在教学时，引导学生在相互讨论的过程中更好地理解文本内容大意，并达成思维能力的全面提升。教师可先带领学生一起熟悉新单词，朗读课文，在了解文本大致内容后，要求学生结合英语篇章内容进行讨论，围绕“How to study”“Which is the best suitable learning methods for you”等话题进行探讨，并要求每组选派代表发布意见。教师可在全部小组发言完毕后，对学生的表现进行点评，并整合其分析讨论结果，让学生评选出最优秀的小组并给予一定奖励。学生能够借此由全新角度理解英語篇章内容，在分析学习英语的方法、交流学习经验的过程中，找出最适合自己的学习模式，在思考、比较与总结的同时进一步优化自身思维品质，形成良好的分析、整合能力，逐步学会从多方面入手思考问题，不再一昧盲从他人观点，在与小组成员交流探讨的过程中达成高效思维碰撞。

第三，借助思维导图深化学生的思维品质。思维导图是一种高效教学工具，其条理鲜明逻辑清晰，能够促使学生形成良好思维品质，进而提升教学目标落实度。以We're trying to save the earth这一英语篇章阅读为例，教师可引导学生以“save”为关键词绘制思维导图，让学生在总结绘制思维导图的过程中分析文章主要内容，帮助其深入把握文本。由于班级学生的学习能力各不相同，且在以往绘制思维导图的次数过少，常出现无从下手的状况。教师需及时加以引导，如让学生由事件的发生时间、人物、地点、起因、发展、结果等方面入手进行思维导图绘制，由“save”一词向“Save what？”“Who save？”等方面拓展。在总结思维导图的过程中，学生对文本内容的了解将更为深入，能够由整体入手把握文章写作脉络。此外，还能形成良好的环保危机意识，自觉关注保护自然环境。绘制思维导图的过程是对学生思维模式的进一步拓展，能有效提升其思维品质。

新时期的各初中英语教师需进一步落实教学改革工作，迎合新课改理念的根本号召，变革教学模式。现阶段英语篇章阅读教学中尚存在许多弊端，教师应以培养学生的思维品质为根本目标，切实提升教学成效。上述主要针对初中英语篇章阅读中培养初中生思维品质的策略进行了初步探索，结合自身教学经验提出几点思考，期望能为广大初中英语教师提供参考。

参考文献：

[1]焦茂华.核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质的培养策略探究[J].考试周刊，2021（70）：106-108.

[2]陈燕.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探索—以Unit4 Nevergiveup第一课时为例[J].英语教师，2021，21（5）：117-121.