创设自然游戏的“心”环境

王雪瑞 苗羽翔 李淼

游戏是儿童的工作和儿童的生命，他们的各种能力是在游戏中获得的。在“以幼儿为本理念下的自然教育”中，山东省威海经济技术开发区西苑街道办事处中心幼儿园坚持把环境作为重要的教育资源，打造自然环境，丰富室内环境，促进幼儿发展。

依幼儿兴趣打造基础自然环境，是游戏的硬件。我们从环境设计、材料搜集等方面入手，打造自然乐园。园里有多个品种的树木，如无花果树、樱桃树等，果实成熟后，幼儿结伴采摘，感受丰收的喜悦;园里也有各种鲜花，四季交替开放，幼儿用花铺路、绘画、游戏，感受四季之美;园里还有家长、教师和幼儿一起设计的感官小路，幼儿与大自然亲密接触，从生活中取材。

环境材料灵活，激发幼儿深度学习。我们坚持在幼儿园花园小路铺上不同形状和材质的砖，确保砖下有“昆虫的世界”。活环境给幼儿提供了探索机会，让他们获得了深入的游戏体验。在自然游戏活动中，游戏材料唾手可得，随处可见幼儿彩绘的标志，这是幼儿自己动手归纳整理的。他们把同类工具放到一起并分类做好标记，以便下次使用。秋天充满艺术色彩，树叶拼贴画、树叶喷色、树叶标签都是幼儿喜爱的户外自然游戏。幼儿们还喜欢野战区游戏，自主寻觅地势不平、树木林立的地方，搭建挑战性区域。

室内外游戏环境资源巧妙结合，唯幼儿之所用。幼儿将在游戏中发现的美好事物带入室内，使其成为室内游戏环境的有效资源。春季，幼儿在迎春花中穿梭，区域游戏中多了花瓣粘贴画、自制插花作品;夏季，蔬菜成熟，幼儿采摘收获，送到小厨房烹制成美食;秋季，幼儿拾秋叶、摘柿子、捡麦穗，将其带入室内布置环境;冬季，雪花飞扬，幼儿将雪带进教室，观察其融化过程。

发现幼儿需要，与幼儿共同创造，保护求知欲。一是家园联手提供可操作的游戏环境。当幼儿表达想在幼儿园看菊花的想法时，家长和教师找到空地移栽菊花，形成秋季佳景——菊花园。二是观察幼儿需求，改造游戏环境。幼儿园后院有沙池、水池，泥巴用箱子盛放。幼儿向教师表达了想走到泥土里的想法。教师发现，幼儿园没有泥巴池，于是着手挖掘，让幼儿尽情与大地亲密接触。三是变废为宝，提供游戏支持。对于修剪下来的树枝，幼儿园创设了木工坊，提高幼儿的动手能力和创造能力。

教育活动游戏化，生成课程可视化、操作化。其一，走廊主题墙，承载游戏化课程。主题墙见证了幼儿的学习历程和生成内容，折射了教师的游戏化教育理念和深度学习意识，能促进幼儿多元感知、整体发展。幼儿园园本课程“我们与二十四節气”，以主题墙承载幼儿的学习过程，环境中蕴含丰富的教育元素。其二，家园一平方米，传递游戏理念。教师关注幼儿生活经验和兴趣，把文化、民俗等作为幼儿学习的载体。每个班依幼儿需要设置便于幼儿和家长操作的门口小方桌，围绕着这一平方米空间，游戏化理念悄然走进家长心中。

营造精神环境，让幼儿找到心灵栖居地。精神环境指幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师间的关系。要创设轻松、安全的心理环境，一方面，让班本文化发挥潜在力量。班级都有班本特色和班本文化，文化的确定来自幼儿的兴趣或生成课程的具化。另一方面，多采用柔和色彩及原木色彩，避免过多撞色和鲜艳色彩的运用。幼儿园是幼儿长期生活的地方，需要为他们提供安全、温暖、平和、舒适的环境。

环境创设越自然，幼儿越投入。我们把游戏的主动权还给幼儿，鼓励他们参与游戏环境设计，让幼儿体验自主设计的快乐，享受成功的喜悦。精神环境与物质环境相辅相成，帮幼儿找到心灵的栖居地。C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28