基于学生个性发展的初中语文阅读教学创新研究

丁梦洁

摘要：阅读是初中语文课程中的一项重要内容，是学生获取基础阅读能力和写作能力的主要途径。在现代教育理念不断发展的过程中，培养学生的阅读能力是教师的重点教学目标之一。推动初中语文课程教学创新，需要教师在阅读教学过程中重视学生个性的发展。初中语文阅读教学的成效直接影响着学生读写能力的发展。但是在当前的阅读教学过程中，教师更重视对学生进行理论化的语文内容讲解，这种问题导致学生的阅读学习成效有限。因此，本文主要探究了基于学生个性发展的初中语文阅读教学创新路径，以期提升初中语文课程阅读教学实效。

关键词：初中语文;阅读教学;个性发展

在以往初中语文阅读教学中，教师的固化教育思维导致阅读课程内容的讲解方式单一，难以促进学生的个性化发展。在现代教育理念不断发展的过程中，教师在阅读课程中不仅要拓展学生的阅读知识，同时还要促进学生个性发展。那么初中语文教师要及时转变的个人的阅读教学思路，在设计阅读教学内容的过程中立足于学生的个体差异与实际的兴趣，关注学生的性格对其阅读学习活动的主要影响，从根本上提升阅读教学成效。

一、构建个性化阅读情境

教师在组织学生进行语文阅读的过程中，要采用高质量的阅读教学方式，结合学生的实际需求以及对语文课程内容的理解程度，为学生构建客观性的语文课程阅读情境，通过实践性的语文课程活动激发学生的语文阅读兴趣，推动学生在文本内容阅读过程中拓展个人的理论知识，培养学生的创新性语文思维，在提高学生知识学习能力的基础上，推动学生在阅读过程中的个性化发展。

比如教师在组织学生学习《诫子书》这篇文章的主要内容时，鉴于这篇文章是一篇文言文，初中生在学习文言文知识的过程中，受个人阅读能力和思维能力的限制，这篇文章的理解能力和阅读兴趣都有所不足。那么为了有效培养学生对《诫子书》这篇文章的阅读兴趣，在课前导入环节教师就要结合学生的实际特点，为学生构建个性化的阅读情境。比如在课前导学过程中，教师可以从最简单的的文学基础内容进行提问：“各位同学，大家知道我国的四大名著都是哪四本小说吗？”因为初中阶段的学生已经形成了一定文化知识积累，所以很快就回答出了《三国演义》《红楼梦》《西游记》和《水浒传》，那么在此基础上我继续向学生进行提问“《三国演义》中大家最喜欢哪个角色呢？”有的学生回答喜欢赵子龙，有的学生回答喜欢关羽，有的学生说喜欢诸葛亮。那么在这样的课堂情境中，我应用多媒体教学平台为学生展示了《诫子书》的作者诸葛亮的简介，从南阳躬耕到病逝于五丈原;立足于《三国志》中关于诸葛亮的简介，为学生直观介绍作者诸葛亮的政治思想和人格魅力，首先为学生讲明这篇文章的整体情感，然后在此基础上为学生讲解《诫子书》中体现的理性光辉与道德魅力，组织学生感受文章的主旨，从而在调动学生情感和阅读兴趣的基础上，激发学生的阅读兴趣。

二、组织精细化阅读活动

开展高质量的初中语文语文教学活动，教师要组织精细化的阅读活动，推动学生在文章阅读过程中形成个人独到的见解。初中语文阅读活动并非是机械的知识记忆，而是需要教师推动学生个体思维的发展。在初中语文教学过程中每个人都是不同的个体，即使是面对同一篇文章，不同的学生在阅读过程中也会形成不同的思想。那么初中语文课程教师要立足于学生的思维差异，组织学生开展精读活动，以避免学生在阅读文章内容的过程中养成固定化的思维，以确保学生在阅读过程中养成独立的人格和创新性的思想。那么在此过程中语文阅读方式的创新是十分有必要的。

比如教师在课堂上组织学生深入探究《诫子书》的主要内容时，在组织学生阅读《诫子书》的过程中，除了课堂导入环节之外，我在课堂上为学生展示了这篇课程的阅读任务：请阅读作者诸葛亮的平生，同时找出本节课程中的生字词，指出文章的写作特点，通过阅读这篇文章内容，你有什么感悟？通过这种在课前为学生展示阅读问题的方式，让学生带着问题进行文章作品内容的阅读，这样使学生在阅读过程中对“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句话的深刻含义，让学生对个人的学习活动和思想道德素养的培养形成个人反思。很多学生认为正是由于诸葛亮的这种人生态度，才能够使其成为千古名臣的模范。为此，教师可以构建出精准化阅读的框架，以便学生能够对文章内容有整体认知。

三、开展拓展性阅读教学

初中语文教师开展阅读教学的最终目标在于推动学生积累知识，使学生在阅读过程中丰富个人的阅读视野，可以说初中语文知识学习的本质就是文化知识的不断积累与应用。那么教师在推动初中语文阅读教学创新的过程中，就要学会立足于学生的个体差异和不同的性格，为学生传递不同的语文知识，促进学生阅读能力和思维能力的发展。

比如在组织学生学习《诫子书》的文章内容时，除了组织学生理解文章内容之外，教师还可以组织学生开展适当的拓展阅读活动，在组织学生进行拓展阅读的过程中，教师不能为学生灌输既定的阅读思想，而是要让学生在拓展阅读的过程中进行自主的思考，养成个人的阅读观点。教师可以为学生选择《三国志·诸葛亮传》和《三国演义》中的“三顾茅庐”的片段进行阅读，并在此阅读过程中进行进行有效的对比，看看两篇不同的作品中关于诸葛亮的形象有何不同。有个学生回答道：“在小说中诸葛亮身边没有很强的对手，在正史中诸葛亮身边全都是强劲的对手。”通过这样的拓展性阅读教学活动，有效拓展了学生的个人阅读视野，促进学生个人思维能力的发展。

结语：

综上，在现代教育理念不断发展的過程中，推动学生在阅读过程中的个性化发展，是促进学生语文阅读学习成效提升的重要手段。教师要注重从课前、课中和课后不同的阅读环节中创新阅读形式，重点培养学生的个人思维能力，提升初中语文阅读教学成效。

参考文献：

[1]钱春铧.初中生语文自主性阅读能力的培养研究[J].新课程，2021（50）：37.

[2]张大剑.提升初中语文阅读有效性的方法分析[J].新课程，2021（50）：164