试析初中历史教学中情趣教学的应用路径

李莹

摘要：生物作为记忆性与理解性相结合的一门学科，对学生而言，具有一定的学习难度。尤其是概念教学相对抽象，学生在理解过程中，经常出现理解难点，使得学生的高中生物学习基础不牢固。为此本文以《基于事实资料开展高中生物概念教学》为题，通过围绕概念搜集事实资料;引入事实资料讲解概念;借助事实资料检验学习成果等三个步骤，开展高中生物概念教学，致力于提高学生对概念的理解与把握能力。

关键词：高中生物;概念教学;事实资料

《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》提出：科学思维是指尊重事实和证据。生物概念在形成的过程中经历了许许多多的过程，是由许多事实资料堆积而成的一种对知识的概括。高中生在学习概念的过程中。可以通过对事实资料的掌握，从而理解一些关于生物学现象本质特征或共同属性的描述，进而掌握生物概念。但是事实资料的搜集与整合需要高中生物教师利用课下时间进行整理，并与高中生物概念内容相结合，才能够为学生学习带来有效的资源，才能够丰富高中生物概念教学课堂内容。

一、围绕“概念”搜集事实资料

由于高中生物概念性教学具有极强的抽象性，再加上教师教学方式的单一性，使得学生在学习的过程中倍感枯燥。为了有效的集中学生在高中生物课堂中的注意力，提高学生的学习兴趣，教师可以选择一些具有争议性、趣味化、思考性的事实资料，由此吸引学生的生物探索目光，同时也能够使学生对本节课的学习产生初步思考，能够有效的跟随教师的节奏，开展生物探索活动。为此，教师首先要确定好本节课的生物概念教学内容，其次围绕生物概念，利用课下时间，通过互联网大数据搜集相关的时事资料，并将其设计与整合形成相对完善、完整、全面的教学资源。

例如，教师在教学“稳态”大概念教学时，以“探究生物体维持pH稳定的机制”的相关内容为媒介，在互联网大数据中搜集大量的资料，选出适合高中生的教学资料。比如教师为学生展示一组广告： “人的体质也有酸性和碱性之分，喝石林天外天碱性矿泉水，留住家人碱性体质”。此时教师提问：“我们生活中会吃很多酸性、碱性的食物，会改变我们人体的ph稳定吗？”紧接着学生陷入思考，开展探索该问题。整个过程中，老师用较为生活化的事实资料进行引入，激发学生的思考，同时也为学生本节课的探索开启了一扇门。

二、引入事实资料讲解“概念”

“生物学事实”是指自然界中生物的真实情况，包括生物的形态结构，生活习性等各个方面。首先我们要明确，事实资料一定是真实的。高中生物教师一定要在教学的过程中，帮助学生分清科学事实，并借助其开展生物课堂教学活动，为学生的学习带来更多的资料，提高学生对概念的理解。那么如何提高教师讲解事实资料的能力？如何让学生在事实资料中理解“概念”？需要教师进一步的思考，并根据教师自己搜集的资料，进行教学设计，使抽象的概念教学变得具体化。

例如，教师在教学“转基因生物”的概念时，在课堂中选择引入关于转基因生物的调查研究内容、关于对转基因食品的争论、关于我 国对转基因生物安全评价的程序及相关法律法规、国际形势下我国转基因产业的安全性等。”等事实资料，以此帮助学生完成对转基因生物的深刻认识。但是在引入的过程中，教师需要注意，可以采用辩论教学、小组合作、实验教学等方式，让学生在事实资料的基础上，完成对相关概念的分析与理解，从而有效地提高学生的生物概念的理解力，促进学生生物知识的有效掌握。

三、借助事实资料检验学习成果

当学生借助事实资料完成对概念的理解之后，教师还可以通过事实资料对学生的学习成果进行检验，以此了解学生对相关概念的理解与掌握程度。但是在检验的过程中，教师需要根据事实资料提出问题，由此让学生的生物思考更具有针对性，也能够帮助教师了解自己想了解的内容。此外，教师还可以让学生进行小组合作，围绕某一概念在课下搜集一些相关的事实资料，不仅能够使学生进一步巩固自己的学习成果，还能够丰富学生的生物学习视野。

例如，教师在教学“转基因生物”的相关概念之后，便为学生列举了一些相关的事实资料，使学生分析。同时还可以让学生自己在课下进行关于“转基因生物安全性”的调查，以此使學生了解大家对转基因生物的态度，同时也能够让学生的生物综合实力得到有效的增强。最后，教师要关注事实资料在生物课堂中的应用情况，并挖掘出其最大的教育优势，帮助学生理解生物知识。

综上所述，事实资料在高中生物课堂中的引入，不仅为学生学习带来了更多的生物信息与知识，还能够让学生从中理解生物概念，为学生的进一步发展做出贡献。作为高中生物教师，不仅要对生物概念的教学进行有效地钻研，还要掌握如何让学生理解生物概念的方式，为学生带来更为科学、先进的学习体验，从而有效地提高学生的生物概念理解，为学生的生物学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]丁祺.高中阶段生物学概念教学途径[J].教师博览，2021（30）：60-61.

[2]卜乐.核心素养视角下的高中生物概念教学研究[J].数理化解题研究，2021（27）：108-109.