浅谈小学英语课堂教学策略

杨静

摘  要：作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，笔者从以下方面入手优化课堂教学策略：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。

关键词：情景教学;游戏教学;巧用简笔画;师生表演;多媒体

一、巧设情景导入，激发兴趣

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如在教购物时，笔者利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册（PEP三下）的“Happy birthday！”时，笔者把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个英语实践的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。

二、形式多样，游戏激趣

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来;操练时，比赛能让学生主动地参与;复习时，比赛使学生不会觉得教师是在“炒旧饭”。素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣;通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。

比如笔者在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike.》一课中，运用了以下三個游戏进行教学：

（1）采访

先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“Has Amy/Tom/Sam got a bike/a car？”

回答：“Amy/Tom/Sam has got a bike/a car？”3位同学可以轮流对话。对话可以再加一组：Dose Amy/Tom/Sam go to school by bike/car/bus？还可以把班级同学分成小组相互对话。

（2）打乱，排序

先准备相关的单词卡片，如Amy，Sam，got，has，a，bike，car，bus，hasn’t，goes，to，school，work，walks，by等。再把单词卡片打乱顺序，教师大声读句子：“Amy has got a bike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。

（3）传话

教师将语句告诉每一组的第一个学生。如“Amy goes to school by bus.”然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。

三、用简笔画，显示情景

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，所以笔者都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出简单的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，笔者是这样做的：画出一个大大的雪球，用What’s this？提问，学生回答“It’a big snowball.”然后我又画一个小雪球，并说出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick”，画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot”，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教授单词“scarf”“cap”。笔者在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像笔者一样边画边用英语描述。

四、将教学内容编成chant、song，创设情境

学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，笔者经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，笔者把方位介词编成了：in在里面on在上，under under下面找，in the box在盒中，on the bed在床上，under the desk在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，笔者编了以下歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生学完“I like…”“Do you like…”这两个句型时，笔者编成了以下形式：fish，fish，I like fish. Do you like fish？Yes，yes，I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生兴趣浓厚，余味未尽。随后，笔者让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等不同的方式进行创造性学习。

五、师生表演，直现情境

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在給学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。笔者先让两个学生读书，在他们正在读的时候，笔者走过去说：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

六、运用多媒体，提供直观的言语交际情境

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，笔者用多媒体给学生创设了下列情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生个个争先恐后地举手说：“I can！I can！”在这样的情境中，学生能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。

在新课改的今天，强调学生为中心、学生主动参与，反对教师为中心、学生被动接受。在教学单词时，我设法根据学生的特性，在真实的语境中，让学生主动学习。在教实物名词时，我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么？课堂英语化，学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello！Good morning（afternoon）. Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me. 以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为以后的学习打下了坚实的基础。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点;以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1] 崔美丽. 小学英语课堂教学策略研究[J]. 校园英语，2021（16）：109-110.

[2] 殷凤. 新课改背景下的小学英语课堂教学策略分析[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（10）：167.