初中数学作业设计策略探究

闫秀美

摘要：随着双减政策的落地，初中生对作业量的抱怨逐渐减少。在双减的背景下需要我们从教者灵活的设计作业内容，从而使学生能够以较快的速度完成数学作业，同时通过数学作业反思自身的学习结果，回顾自身的学习过程，以此将学生的学习效率不断提升上去。

关键词：初中数学;作业设计;设计策略

当前社会环境竞争相当激烈，初中生的课余时间被各种“兴趣班”占满，导致学生本身几乎没有可以自由支配的时间。随着双减政策的提出，同时，我国教育界的专家学者也已经认识到这种环境对学生成长带来的消极影响，提出了减负增效的教育方针，但由于受我国传统的应试教育所影响，初中数学作业仍然存在很多有待解决问题，如，最为突出的题海战术，这样一教育理念难以落实和贯彻减负政策。鉴于此，本文深入探究了初中数学作业设计的有效策略，以供参考。

一、落实个性化的作业设计

在各种不同因素的共同作用下，学生之间客观存在个体化的差异，而我们如果为学生布置相同的作业，那并不能帮助他们扬长避短，为了让学生能够全面且兼顾自身个性的进行持续发展，从而将学生的学习能力不断提升上去，我们需要根据学生的实际情况布置个性化题目，从而起到“掌握基础”和“综合提升”两手抓的效果。

比如，在教学“求解一元二次方程”的内容时，需要学生理解和掌握一元二次方程的方式方法，并能够灵活的运用课堂所学知识解决现实生活中问题。为了能够达到这样的教学目的，那我们可以根据教学目标灵活的设计问题，在学生回答问题的过程中加深学生对课堂所学知识的理解。在尝试解答一元二次方程的时候，有些学生对于抽象的等式计算充满了兴趣，那我们完全可以为他们布置一些射击全方位知识点的作业，促使学生在解答过程中能够强化自身对一元二次方程的理解和掌握，然后在提出与一元二次方程相关的实际问题，促使学生在解答这些问题的时候提升自身的实际应用能力。而有的学生可能并不喜欢做题的学习方式，而是喜欢钻研原理，那我们可以要求他们深入思考解答一元二次方程的原理方式，从而使学生能够在这样的作业形式下得到个性化发展，并借助多元化的作业形式将学生的个性充分发挥出来，以此帮助学生减轻作业负担，同时还能够使学生享受学习数学的乐趣。

二、选择适量的作业

虽然题海战术也能够帮助学生掌握和巩固课堂所学知识，但不可否认，这样的作业形式很容易固化学生的思维方式，从而难以灵活的处理数学问题，不利于提升数学学习效果与质量。为了能够改变这一作业现状，落实双减政策，我们需要创新传统的作业形式，通过控制作业数量，帮助学生在有限的数学作业中巩固课堂所学知识，并实现知识的全面覆盖。

比如，在教学“勾股定理的應用”的内容时，那我们可以完全根据考试中的题目向学生解释勾股定理的重要性，以此调动学生学习的动力。并在作业设计环节中，我们可以根据自身对教材的理解，提炼与因为分解相关的知识点，并针对每个知识点给出一道练习题，促使学生在做这些练习题的时候能够回顾课堂所学知识，并能够帮助学生掌握勾股定理的具体使用方法，以此将学生的学习效率不断提升上去。另外，我们还要为学生列出一些较为复杂的综合题目，并鼓励学生根据自己对课堂所学知识的理解尝试解答这些问题。当然，学生在解答这些综合题目的时候难免会遇到各种各样的问题，这个时候我们教师需要帮助学生进一步梳理知识体系，从而使学生快速找到解决综合性题目的方式方法。通过这样的作业设计不但能够落实双减政策，同时还能够将学生解答数学题型的灵活性不断提升上去。

三、布置小组合作探究性作业

解答数学课后练习题是一件非常枯燥的事情，所以，作为一名新时期下的初中数学从教者来说，我们需要在双减政策的号召下创新作业形式，从而在为学生带来全新的体验下产生学习数学的浓厚兴趣。而小组合作探究可以说是比较典型的一种完成作业的形式，采用这样的教学方式不但能够充分体现学生课堂学习的主体性，同时还能够将学生的主观能动性彻底发挥出来，促使学生在这样的氛围下不断为本组的探究任务出谋划策，同时还能够聆听他人的解题观点，在学生不同思维的碰撞下无形降低了学习难度，并能够实现双减的目的。

比如，在教学“生活中的轴对称”的内容时，我们就将班级学生划分成了若干学习小组，并以小组为单位探讨以下问题。如：在我们的现实生活中你们有没有发现那些物品具有对称的特征呢？同学们能找到他们是以那一条线为对称轴的呢？通过这样的合作探究活动帮助学生快速的掌握课堂所学内容。

作为一名新时期下的一线初中数学教育者，我们必须要转变传统的教育观念，积极创新和优化作业形式，借助多元化的作业帮助学生减轻学习负担，从而使学生高质高效的完成数学作业，以此激发学生学习数学的积极性和兴趣，并深入体会数学的魅力。

参考文献：

[1]顾成华. 基于减负背景的初中数学有效作业设计探究[J]. 好家长. 2019（31）：1.

[2]林志强. 基于核心素养的初中数学作业设计策略[J]. 新课程导学.2019（15）：1.