教学做合一构建高中生物高效课堂

欧碧涛

摘要：生物是一门理论性与实验性都比较强的学科，尤其高中阶段更多教授基础知识，重在培养学生正确认识观念。教学实践中，生物教师应当注重观察学生的知识吸收情况，站在他们的角度认识与思考问题，应用“教学做合一”、“生活化教育”等新理念，结合多媒体技术、微课视频教学等新手段，有效提升课堂教学质量，带给学生更好的学习环境。本文将结合笔者多年教学经验来讨论，希望明确“教学做合一”理念在构建高效课堂过程中的重要意义，同时把握它在高中生物课堂中的应用策略。

关键词：教学做合一;高中生物;高效课堂

新时期背景下，高效、高质成为课堂发展主旋律，所有一线教育者都有责提高自身专业能力与职业素养，进而思索如何构建出高效的课堂，让每一位学生都学到东西。“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的，他认为“教学做”应该是一件事，它们是紧密联系在一起的。作为一线教师，应当在做上教，而并非依照教材输出观点。而作为高高中生，应当在做上学，而并非被动地吸收相关知识。由此，教与学能够有机的融合到一起，培育学生知识认识与思考能力，强化学生动手与实践能力，在生物学习中找到适合自身的学习方法。

一、创设生活情境，引导学生思考

在践行“教学做合一”教育理念过程中，高中生物教师可以采用生活情境教学方式，在课堂中构建生动有趣的情境，吸引大家的目光集中在生物知识内容上。学生将在这样的课堂中展开一场思想旅行，同时收获良多，感悟良多，何乐而不为呢？生活的情境构建重点在于“生活”，高中生物教师应当深入自身生活中感悟，抓取生活中的小细节，让生物教学更富有生活情趣。学生的生物学习兴趣提升了，紧接着学习效率也会不断提升，更重要是高中生观察力、思考力、行动力等都得到锻炼而提升。由此可见，“教学做合一”理念的应用有助于提升课堂效率。

例如，在讲授“生态环境的保护”这一部分内容时，高中生物教师可以结合电子教学设备进一步拓展课堂。首先，教师可以在多媒体设备上播放沙漠、骆驼、骆驼刺的图片，并提问一位学生：沙漠的环境特点是什么呢？而学生都能够积极参与课堂互动，在生动形象的图片情境中认识沙漠气候干旱、缺水的环境特点。接下来，教师可以选取与其相反的极寒环境进行分析，让大家结合自身在冬天的感受，去体会“海豹”在南极极寒环境中的感受。由此，高中生对地理环境的认识深刻了，在课堂中参与互动和体验，进而对生物知识有了新的思考。所以，高中生物教师可以通过生活化的情境来诠释教学做合一，而提升生物教学效率，提高高中生生物水平。

二、开展生物实验，增强学生能力

实验教学是生物教学中的重要部分，高中生在实践活动中的思考能力与动手能力应用十分关键。生物教师可以借助教学做合一理念强化教学有效性，增强学生的认识与了解，强化学生的思考与行动。在实验活动中，学生之间的交流与互动更多了，每一位学生也都有发表观点和践行思路的机会，而在实验课程中有更多感悟与收获。实际教学过程中，生物教师应当时时观察学生的表现看，在监督安全情况的同时给予学生点拨，让其以正确的探究思路学习生物实验内容，而后再动手、下笔，在生物实验中探寻真理。

例如，在讲授“细胞的多样性和统一性”这一部分内容时，高中生物教师应当让大家自己制作临时装片，自主的完成显微镜观察与记录，养成胆大心细的生物实验习惯。由于临时装片制作中可能出现多种多样的问题，生物教师可以将班级中的学生分为几个小组，让学生之间齐心协力解决现实问题，进而建设出高效的生物实验课堂。而后小组成员之间明确分工，在观察、记录、分析、总结观察成果中探究与学习，不仅仅学会了显微镜的应用，还能够对学习内容有更加深层次的把握，学会筛选知识重难点。下一次实验探究中就能够找到新思路，糅合自身的学习方式完成任务。

三、构建翻转课堂，强化學生思维

为了构建高质量的生物课堂，生物教师可以糅合教学做合一理念，构建翻转课堂模式，辅助学生理解与吸收生物知识。高中生的生物思维也能够逐渐加强，在学与做中取得良好的学习成果。由于翻转课堂模式需要现代化设备支持，所以学校、教师都应当做好设备维护与管理，保证每一个班级中的电子设备随时应用，能够应用其详细解释重难点知识，而让课堂发挥出更大的教育价值。

例如，在讲授“生态系统的稳定性”这一部分内容时，就可以组织课堂预习活动，让大家通过课外读物、视频等等了解多种多样的生态系统。而后，课堂高中生将对于：池塘、森林、湿地生态系统有更加全面的认识，从其非生物成分等等方面看到更多学习思路。翻转课堂的构建提升了教学质量，提升了课堂教学效率，而高中生生物思维一步步强化，将有效提升其生物水平。所以，高中生物教师应当构建翻转课堂模式，培育高中生良好的生物思维，在做上学，在学中探索与感悟。

参考文献：

[1]周伟贞.基于教学做合一高中语文微课教学的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：33-34.

[2]敖红愉.教学做合一的高中化学微课教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：71-72.