巧设情境，激活课堂

张良

摘要：小学生在学习数学的过程中存在着一定程度的障碍和难题，这些难题和障碍在阻碍着学生的进一步的成长和发展，必然导致学生无法成长为一个更为出色的学习者和探究者。为此教师要对此加以重视和分析，让更多的学生能更加适应小学数学对于学生的要求，又能让学生化解难题和障碍，且能让学生的学习效率和学习获得感得到充分地提高。教师要注意把握住课程大局，让学生能在分析数学课程的同时，懂得数学和生活之间存在的联系，也能让学生化解难题迎来突破。

关键词：小学数学;情境教学;方法分析;应用突破;教学思考

小学数学教师要成为一个善于使用不同的教学大局和教学体系去构建起情境教学的施教者，让更多的学生懂得：数学本身是一门富有趣味的、有意义的学科，学生能在学习数学的同时化解自身的难题和障碍，也能够顺势增强自身的自信心和满足感。教师要成为一个更加务实的施教者，从自身掌握的课程资源出发去构建课程体系，又能让学生在学习数学的同时加深自身对于不同的数学知识体系的理解和障碍，从而能得到更好的数学学习效果，由此让本人的根基更为扎实。

一、通过运用课程道具去构建情境

当下的小学生在学习数学的过程中势必遇到不同的问题、阻碍和难关，这些不同的问题势必对于学生的学习造成一定程度的妨碍。教师要对此加以注意和掌控，从而让学生能在学习数学的同时更加懂得消除难题，得到更好的数学学习效果。例如学生在学习三角形时，教师可以试着把不同类别的三角形带给学生，让学生认真地分析和观察等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形、钝角三角形等等，同时让学生在学习和分析三角形的同时，又能收获更多的知识，化解自身的难题，取得综合的进步[1]。教师在引导学生学习长方体、正方体、圆柱、圆锥等等立体图形时同时应该遵循相应的原则，让学生能结合具体的图形去分析知识，从而能够得到更为恰切的答案，由此学生的学习水平也能实现本质层面提高和进步，这对于学生的意义是不可谓不大的。

二、通过师生互动去构建相应情境

教师要不忘却自身和学生之间的互动交流，从而能让学生的学习活动积极性也被教师充分地激发而出。教师要让学生懂得：唯有充分地融入到相应的情境之中，才能让学生的数学学习活力和学习能动性都得到充分地提高和发展。教师不要忘却教学的步骤和策略，从而能让更多的学生懂得：唯有在分析到情境后进一步去分析知识点，教师的分析和拆解才是尤其有意义的，也是能让学生的学习活力得到充分地提高的。例如教师在给学生讲解分数的问题时，教师可以试着把相关的课程道具带入到课堂上来，同时又能让学生在学习和分析相应的知识点的同时能够做到知其然更知其所以然。例如学生在学习3＼5和4＼5谁更大时，教师可以把两个同样大小的西瓜玩偶放在课堂上来，并且能让学生结合相关的西瓜玩偶去试着理解。如果西瓜玩偶被平均分为五份，第一组取其中的三份，另一组取其中的四份，请问取到的哪一组的西瓜玩偶更大？毫无疑问是取的份数更多的那一组更大。那么，同样是西瓜玩偶，第一组被分为七份，第二组被分为九份，每一组都取其中的两份，请问哪一组取出的西瓜玩偶的份数大？换言之，这一道题所考察的是学生对于分子的分数的比较大小的问题。学生会发现，在分数分子相同的情况下，分母越小，分数值反而越大。教师要结合自身的能力和学生的接受程度，逐步去帮助学生吸收知识，从而让学生的学习能力、学习效率以及对于知识的吸收和吸纳的程度都能得到相应的提高，由此让学生的学习成效实现本质的 突破。

三、通过数学小组的彼此探寻构建情境

一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。学生要懂得彼此帮助、彼此支持和彼此协助，并且能够在相互帮助的体系中去完成自我修身和自我进步，这对于学生的未来成长之旅显得更为有意义[2]。教师要让学生懂得：唯有能够深入到学习小组中，并且能在学习小组中就数学问题进行相应的分析，才能让学习效果真正有所成效。例如学生在学习相遇问题时，教师可以让学生拿出沙盘完成模拟，让不同的学生去分别站在不同的位置上，从而能推演出和应用题中相似的学习情境，同时能加深对于数学理念的认识。教师可结合相关的教学道具去完成教学辅导，助力学生进步。

结束语：

小学数学教师要充分地运用好情境教学体系和模式，让学生在学习数学的同时懂得站在情境教学体系之中，充分地释放学习层面的热情和勇气，让学生能化解自身对于数学的误解和误区，养成良好的学习作风。教师要本着为学生指点迷境、化难为易的思想去构建情境教学，让学生的能力、效率和学习进取能力都完成不断地超越和进步。教师要营造出和谐的学习氛围，以学生服务的心态，循序渐进、逐步推动，让更多的学生在学习数学的过程中得到真正的收获。教师不能成为一个急功近利之人，而是要在课程之中逐步渗透数学学习思维，让学生更懂得数学学习之乐趣。

参考文献：

[1] 高永莉.小學数学情境教学初探[J].考试周刊，2013（87）：67.

[2] 段红娟.小学数学情境教学初探[J].神州，2013（22）：196.