“精要”：中小学教学衔接的关键线索
——走进中学观课调研有感

江苏省南京市溧水区实验小学 陶美萍

高中、初中、小学、幼儿园有各自的学段特点，但学生的发展是一以贯之的。如何在遵循各学段特点的基础上，在把握学生发展阶段性特点的前提下，充分考虑学生发展的连续性，有效实现学段之间的有效衔接，特别是中小学的贯通，更好地促进学生顺利发展？这并非是个可有可无的问题。

对于各学段的教育教学与管理，教师往往只关注各自学段的特点与重点，很少关注前后学段的有效衔接，造成学生在进入下一学段时有相当一段时间感到不适应新的学段的学习，严重者甚至造成较大的心理负担与学业起伏、落后等问题。这种在实际教学中出现的不适应、不衔接、不贯通的状况，表现在教学目标、教学内容、教学方式、教学密度、教学进度等方面。

事实上，同一区域的不同学段，在地理位置上靠得很近，但在教学研究与互相了解交流方面隔得很远，甚至有的教师从未思考、研究过学生进入初中需要什么、我们从现在开始要为学生之后的初中学习提供些什么。显然，为了对学生将来的学习负责，我们就要关注各学段的有效衔接，在学科教学、教育管理等方面一以贯之，贯通一些核心要素，减少与避免因相互不了解、不沟通、不衔接对学生造成的不良影响与负面伤害。

从学科教学上说，小学要知道中学要什么，中学要清楚小学有什么，教师要打通学段教学之间的壁垒、盲区。如此，才能实现“上下同欲者胜，同舟共济者赢”，促进学生的发展。

我们走进溧水区第一初级中学，在观摩九年级语文教研组组长章老师教学《变色龙》后，“精要”这个关键词不断出现在笔者的脑海中。以“精要”谋取“高效”，是初中教学的核心策略与重要线索。进入中学，学生学习的课程增多了，学业负担较小学明显加重了，语文、英语等各学科，都要分摊相对固定的时间，唯有追求“精要”，才能提高效益，谋取高效，实现减负增效。拖沓的环节、可有可无的教学内容、随意的教学设计、多余的课堂提问、没有必要的教学活动、低效的练习与作业、不够精要的知识讲析、不够清晰的教学目标、不够精准的内容选择等，都是对教学时间的浪费与教学效益的降低！这些都是需要我们“减负、提质、增效”的地方。

下面是这节课“精要”的教学过程：

一、“精要”的导入

（一）观察图片，直观导入

师（课件出示变色龙彩色图片）：图上的动物是什么？它有什么特点？

生：是变色龙，随着周围环境等因素的变化，其身体的颜色发生相应的变化。

（二）结合文本，联系生活

师：变色龙在文中指谁？在生活中，变色龙形容的是什么样的人？

生：文中指警官奥楚蔑洛夫，他随着别人议论狗的主人的变化而发生变化。变色龙，在生活中形容虚伪逢迎、见风使舵的善于变化的人。

（三）拓展迁移，积累运用

师：像这样的含有动物名，形容人的词语，你还知道哪些？

生：白眼狼，笑面虎，哈巴狗，铁公鸡……

师：你们说的都是含有贬义色彩的词，我再补充几个褒义色彩的词：孺子牛，千里马，领头羊……

点评：由图入文，由物及人，引导学生观察图片、结合课文、联系生活，形象地感知与认识“变色龙”的特点，并由此拓展，积累一些相关的词汇。学生进一步感知、理解、积累、运用这些词汇，学中用、用中学。

二、“精要”的知识

（一）小说的三要素

师：阅读一篇小说，可以从哪些方面入手？

生：情节、人物、环境。

师：这是小说的三要素。阅读小说可以从“梳理情节、揣摩人物、关注环境”等方面入手。

（二）概括情节的方法

师：归纳、概括小说故事情节有哪些方法？

师生交流讨论：（1）提取关键短语或句子；（2）分析故事“开端、发展、高潮、结尾”；（3）把握要点归纳、概括。（什么人做什么事？本故事可抓住“狗的主人是谁？警官奥楚蔑洛夫对待小猎狗和赫留金的态度变化是怎样的？”）

师：迅速阅读课文，在5分钟内完成小说情节的梳理与归纳（完成下表）。

判案 谁家的狗 对小猎狗 对赫留金首判 不知狗的主人是谁二判有人说好像是将军家的狗三判 巡警说不是将军家的狗四判 巡警说是将军家的狗五判 厨师说不是将军家的狗终判 厨师说是将军家的狗

（师生交流讨论，共同完成填表）

点评：这里，教师引导与揭示了指向学生即将在之后的阅读过程中需要运用的两个知识点：一是小说的三要素——指向如何抓住情节、人物来阅读这篇小说；二是梳理概括小说故事情节的主要方法——指向小说故事内容的整体感知与故事情节的整体把握。精要的知识是为了指导学生在阅读实践中运用——学以致用，恰如其分。

三、“精要”的问题

师：对于小说的故事情节，我们梳理过了。接下来，我们针对小说的第二个要素——人物，来讨论一个问题：小说主人公——警官奥楚蔑洛夫，他的前后态度变化形成鲜明的对比，那他是不是很享受这种变化？请结合文本中的具体内容谈谈自己的理解与发现。

生：并不享受。因为他的这种变化包含着内心的不安、担心、焦虑与恐惧等复杂心理。一开始，奥楚蔑洛夫听了赫留金的申诉之后，严厉地说：“我绝不轻易放过这件事！我要拿点儿颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“把它弄死好了……”——这是正常的对案件的态度。

后来，有人说好像是将军家的狗时，他说：“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？……”“难道它够得着你的手指头？……你那手指头一定是给小钉子弄破的……”当听到是将军的狗时，他的内心非常担心与害怕，从他话语指责的转变和要求叶尔德林帮他把大衣脱下来的这个细节中，可以看出他内心的紧张与惶恐。

之后，随着狗的主人的转变，他的话语不断变化，一会儿要脱下大衣，一会儿又要穿上——这些都反映出他的内心焦灼不安，说明他并不享受这种变化。

师：这里补充介绍一下有关契诃夫小说的特点（背景），它广泛地反映了俄国社会生活，富有鲜明的现实主义风格。契诃夫与莫泊桑、欧·亨利、马克·吐温齐名。他善于运用夸张、对比等手法，以意蕴深刻的幽默与讽刺、简洁质朴的描写与叙事、戏剧化的结构与场面为自己树立独特的艺术风格。

师：《变色龙》这篇小说反映了当时怎样的社会现实呢？

生：反映了沙皇统治下的不合理的社会制度和社会的丑恶现象，反映了劳动人民的苦难生活……

点评：在精读课文中指向文本内涵解读。教师所提出的唯一一个核心问题，意在引导学生抓住小说“三要素”中的“人物”这一要素，结合文本内容，精读品味，揣摩人物内心，感受典型环境中的典型人物形象与性格特点，透视当时社会现实，把握文章主旨。牵一发而动全身，可谓切中肯綮，问题精当。

四、“精要”的活动

学生表演主人公反复“脱穿军大衣”，品味这一细节表现人物内心的作用。

师：刚才，同学们谈到主人公奥楚蔑洛夫并不享受这种态度变化，从他“一会儿要脱下大衣，一会儿又要穿上”这些细节中，都可以看出他内心的焦灼不安。请同学们小组合作，选择某部分场景表演一下（老师可以把大衣借给你们表演），其他同学评论，评判他们的表演与设计是否合理。

（小组合作表演第9自然段之后的场景，一人表演警官奥楚蔑洛夫，一人表演赫留金，其他人表演路人等）

（小组表演得很逼真，同学们不时发出会心的笑声）

师：请同学们评价一下他们的表演。

生：我觉得他们表演得非常好，特别是饰演警官奥楚蔑洛夫的同学，她脱军大衣时，脸上动作有些慌乱，表情变化很大，很紧张、很尴尬，表现出了警官当时复杂的心理。

点评：小学中常用的课堂表演方式再运用到九年级的语文课堂中，教师为何肯花这个时间让学生充分经历这一活动过程？这样做一是可以进一步走进人物内心，揣摩人物性格特点，把握文章主旨；二是品味、感受这一细节表现人物内心的作用；三是通过这一活动，为下面精要的练习——“创造性地设计（可替换“脱穿军大衣”的细节）”打好基础。

五、“精要”的练习

设计可以替换“脱穿军大衣”的细节（道具）。

师：课文是借助反复“脱穿军大衣”来表现警官奥楚蔑洛夫内心变化的，若让你设计可以替换“脱穿军大衣”的细节（道具），你会选择什么？怎么设计？

生1：我选择警官帽。

生2：我选择棉围巾。

生3：“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。

“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了！我得把帽子摘下来，这样好扇扇风（他摘下帽子，不停地朝似乎憋红的脸上扇了几下）……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？……”

……

点评：这样一个练习设计，是指向学生核心素养发展与提升的创造性运用的言语实践训练。在这样的综合性的语文实践中，学生进一步揣摩了人物的内心，体会到典型细节对于表现人物性格特点的作用，不仅提升了语言的建构与运用能力，还加深了对文本的理解，提升了对作品与语言的鉴赏能力。源于文本，又走出文本；模仿中有创造，活学活用——精要的练习设计有效地发展与提升了学生的创造力，促进了学生语文核心素养的发展。

六、“精要”的环节

综上所述，新课导入—知识提示—核心问题讨论—表演活动展开—创造性练习等设计，每一环节前后关联，环环相扣，层层推进，简明扼要，前后呼应，融会贯通，浑然一体。

纵观整节课，回顾每一环节，笔者发现，没有多余的一个问题，没有多余的一个活动，没有多余的一句话，没有浪费学生一点时间，可谓“精要”，可谓“高效”！

尼采说过，为什么我知道的比别人多？我到底为什么这样聪明？我从来没有思考过那些不是问题的问题——我从未对此浪费过我的精力。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”中学需讲求教学的“精要”，那么，从小学开始，即谋教学之“精要”，以求教学之“高效”，何乐而不为？

课堂上，追求“精要”，不浪费学生的精力，这是教育的责任与至善，是每位教师追求的目标与所应达到的要求。

“精要”——中小学语文教学有效衔接的关键线索！