以过程性思维培养为导向的高中地理教学策略

代叶术

关键词：过程性思维;高中地理;教学研究

教师在当前高中地理教学课堂中对学生过程性思维进行培养时，不仅要让学生加深对相关知识内容的印象，还需要让学生从创新的角度来完成知识的学习，感受思维形成的整个过程，掌握课堂学习的技巧以及方法，并且配合着教师的引导，在脑海中留下清晰的印象，真正把握高中地理学习的技巧，凸显过程性思维培养的重要优势。

一、过程性思维的概述

为了使学生过程性思维能够在高中地理教学课堂中得以充分的养成，在班级教学中，教师需要加强对过程性思维内涵的深入性行动，逐渐的改革当前的教育模式，从而使学生能够在高中地理教学课堂中有所收获。过程思维包含了两个含义，首先第一层含义主要是指学生在学习时需要利用自身的某些思维按照时间进程为主来解决相关的问题，使学生能够形成正确的实际思维，感受到相关的学习技巧，从而促进学生思维能力能够得到全面的提高。在班级教学中，教师需要加强对学生各项思维能力的全面培育，并且引导学生朝着正确的方向不断地学习，逐渐的加深对知识内容的影响，感受到思维能力形成的过程[1]。在课堂教学时，教师也可以根据实际的教学要求引导学生形成正确的学习习惯，之后在纠正学生在学习时所遇到的问题，通过不同习惯的养成提高学生当前的过程性思维，从而使每个同学能够在班级中有所收获。在课堂教学中教师需要加强对学生思维的引导，无论是提高学生解决问题能力还是完成当前的教学目标，需要对学生的学习过程进行跟踪式的管理。符合过程性思维的培养要求，促进学生能够在课堂中更加积极的完成知识内容的学习。

过程性思维的第二层含义为培养学生的良好学习习惯。思维和习惯之间的关系较为紧密，在班级教学过程中，教师需要建立长效化的过程性思维培养机制，让学生能够具备良好的学习思维和学习习惯，更加灵活的应对在课堂学习时所存在的问题，并且还要求学生树立良好的思维模式，掌握最佳的学习时机对各项能力进行有效的锻炼，从而使过程性思维培养效果能够得到全面的提高。在课堂教学中，教师需要加强对不同思维模式的科学锻炼，让学生能够体验到思维形成的整个过程，配合着教师的科学引导，逐渐地加深对知识内容的印象，并且掌握正确的学习方法和学习方向，锻炼学生的思维能力。

二、高中地理教学中过程性思维培养的策略

（一）探究式过程性思维的培养

在高中地理教学课堂中，教师在对学生进行过程性思维培养时需要引导学生开展有效的探究，在探究中掌握各个思维之间的关系以及过程性思维的特点，使学生各项能力能够有所锻炼。教师在课堂教学中需要为学生布置带有一定乐趣的问题，可以和生活进行相互的连接，逐渐地激发学生当前的学习动力，在进一步思考中完成过程性思维的有效锻炼，使学生能够感受到学习高中地理本身的乐趣[2]。教师在课堂开始之前，需要在网络中搜索相关的生活案例，让学生能够根据课文中的知识进行有效的探究，凸显过程性思维培养的主要教学思路，也有助于提升学生当前的地理核心素养，为学生今后的学习提供重要的基础。

例如在班级教学的过程中，教师在为学生讲解必修2“城市与地理环境”时，在课堂教学时，教师可以为学生在多媒体课件中展示本城市的发展概况，尤其是要加强对自然环境的深入性解读，之后让学生深入到生活中了解一下随着现代化城市的变迁周边的环境发生了怎样的变化，自己所生活的城市是朝着好的方向发展还是朝着坏的方向发展？各项产业在发展时有什么样的利弊？教師可以让学生以小组为单位深入到生活中来进行日常的探究，通过不同的方法来得出问题的最终答案。由于这一问题属于开放性的问题，学生可以从不同的角度进行深入性的探究，同时也可以感受到高中地理知识在日常生活中的利用，让学生能够具备较强的灵活性思维，解决在日常生活中所常见的问题，从宏观的角度来合理地安排自己的探究方向，从而使学生过程性思维能够得以有效的养成。

（二）实践过程性思维的培育

俗话说实践出真知，在当前高中地理教学课堂中，教师需要加强对学生实践过程性思维的有效培育，让学生能够在实践中形成完善的思维能力，为学生今后的发展提供重要的保障。教师需要根据教材中的相关内容配合信息新技术，让学生能够将抽象知识变得更加生动和直观，降低学生后续的探究压力[3]。

例如在班级教学中，教师在为学生讲解必修2“地理信息系统”时，教师可以在班级的软件中下载这一软件之后，让学生来了解地理信息系统在灾害监测和经济活动中的具体应用，引导学生在实践操作时能够掌握地理信息系统的相关功能。同时教师也可以为学生在课堂中下载相对应的模拟软件，让学生以某一个区域为主利用地理信息系统来进行灾害的监测，让学生按照自身所学的知识开展多样化的实践，感受知识的形成过程。

结束语

在当前高中地理教学课堂中对学生过程性思维的培养为重要的教学环节，因此教师需要把握整体的教育重点，根据学生的学习需求提高课堂教学的针对性，将过程性思维落实到不同的教育环节中，使每个同学能够有正确的方向来完成知识内容的学习，凸显过程性思维在高中地理教学中的教学价值，促进课堂教学模式的更新。

参考文献

[1]蒋雅静，钱鹏，王苗苗.高中地理教材中地理综合思维素养构成研究[J].课程教育研究，2020（6）：188-189.

[2]潘洪斌.浅谈核心素养背景下高中地理综合思维的培养措施[J].考试周刊，2020，000（050）：143-144.

[3]万莹.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[J].教育，2019（11）：396-397.