“双减”背景下地理问题式课堂教学设计与实践探索

吉茹 陈仿珍 刘贵清

关键词：问题式教学;补给关系;课堂教学设计;“双减”

一、引言

“双减”是在学生作业负担和校外培训负担过重的大背景下提出的“减负”政策，其目的是减轻学生的学业负担、家庭教育支出和家长相应的精力负担。“双减”的目的是在减轻学生学习负担的同时，提高学习的效率和质量，真正实现“减负增效”。从某种层面上讲，就是减少甚至杜绝学生在校外培训机构花费过多时间和金钱，这对学校的教学质量、教学效率和教学能力提出了更高的要求。那么，中学一线教师如何在“双减”背景下做到“减负增效”，笔者认为应务必抓住学校教育教学的主阵地——课堂。四十分钟的课堂上，教师以何种方式、方法、手段、策略开展教学活动，决定了教学目标能否高效实现、教学质量能否显著提高、学科核心素养能否真实落地。高效课堂的实现要建立在合理有效的教学设计基础上，因此，在“双减”和“双新”（新课程、新教材）背景下，采用怎样的教学方式，设计怎样的教学方案，实现学习效率的提升，促进学生终身发展，成为一线教师必须重新审视的问题。

“问题式教学”是在符合一般问题式教学的基本程序基础上强调地理学思维，以“问题”整合相关学习内容的教学。它将教学方法和课程内容相结合，既是教学手段，也是课程本身。[1]问题式教学实施的前提是教师要根据所需的真实、复杂情境，设计出具有思考价值以及与实现教学目标匹配的问题或问题链。问题链的设计要具有梯度，由浅入深、循序渐进，在课堂中学生围绕预设的问题（链）或针对学生在课堂中生成的问题展开思考、讨论、探究，通过生生合作、师生互动、交流表达等方式，最终实现问题的解决和素养的提升。[2]基于“问题式教学”的课堂让学生在问题的驱动下积极思考，在交流与探讨中不断促进思维的综合发展，使学生充分参与到课堂与教学任务中，尊重了学生的主体地位，使核心素养最大限度地在课堂中落地。本文选取湘教版选择性必修一第四章第一节“陆地水体间的相互关系”为教学内容，以“探寻长江的补给水源”为教学情境进行教学设计，探讨“双减”背景下，问题式教学对核心素养落实与“减负增效”的意义。

二、教学设计与实施

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》对本节的要求是：“绘制示意图，解释陆地各类水体之间的相互关系。”课标中“陆地各类水体”，主要指有明显补给关系的河流水、湖泊水、冰川融水、季节性积雪融水、地下水等陆地水体类型;“相互关系”主要是指各类陆地水体之间的相互补给关系，而河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系;“绘制示意图”意在让学生通过文—图、图—文转化以及借图说理的学习方式，明晰各类陆地水体间存在的相互补给与转化的关系。

2.教材分析

“陆地水体间的相互关系”一课是“双新”（新课程、新教材）背景下的教学内容之一，本节为湘教版（2019年版）地理選择性必修一《自然地理基础》第四章“陆地水与洋流”第一节的内容，该内容既是对必修一第四章“地球上的水”内容的衔接，也是学生今后学习河流水文特征等自然地理知识的基础。更重要的是，“陆地水”是孕育生命的重要物质之一，同时也是人类开发利用水体的重要载体，只有正确认识各类陆地水体间的相互关系，才能在开发利用水体时做出正确的决策，合理开发、利用和保护“生命之源”，才能正确理解人类活动与自然的关系。因此，本节内容的学习具有现实意义。

3.学情分析

学生在必修一第四章中已经对地球水体的概念、分类有所了解，这为本节课的学习奠定了一定的知识基础。但对陆地水体间的相互关系，尤其是从“河流补给”的视角去思考，学生仍处于初学状态。因此，需要教师通过真实情境问题的创设实现学生高效且深度的学习。

4.设计思路

本节课根据课标要求，选取我国第一大河——长江为探究主体，以“探寻长江的补给水源”为探究主题，并以空间为维度，从长江上游到下游，选取四个地区即“长江之源”→“山水之都”→“荆江之上”→“鄱阳之畔”，根据不同区域自然地理环境特征，探究各类陆地水体与长江河水的补给关系。每个地区设计两个探究性问题（共8个问题），并针对探究性问题的难易程度，再设计不同的“思考类”问题及问题链，为学生进行探究搭建“脚手架”，以实现学生对探寻项目的深度学习。

5.教学目标

①以长江流域为例，探寻不同地区典型补给方式的特点、影响因素（教学难点）及其不同水体间的相互关系（教学重点）。在探寻过程中，既能实现学生对该河流流域某些要素的区域认知，也可以在情境教学中间接提高学生的地理实践力。②通过本节课的学习，让学生认识到各类陆地水体并不是孤立存在的，而是在不断运动、转化与补给的，希望学生能以综合的、整体的思维去开发、利用水资源，认识到人与自然的和谐共生关系，树立人地协调观。

6.教学方法

教法：问题式教学、探究式教学、学案导学。

学法：自主学习、合作学习、分析归纳、相互评价。

7.教学过程

教学过程如表1 所示。

三、结语

地理学科的“减负”要从向课堂要效率开始。抓住地理课堂教学的主阵地，才能让学生学得轻松、考得优异。对于一线地理教师来说，必须要运用适合学生发展的教学方式与手段，设计符合学生认知规律的高效学习方案，使学生在解决真实情境问题的过程中，提升解决问题的能力。只有在课堂中使学生的学科能力得到发展，学生才能轻松应对作业与考试，真正实现“减负增效”。