“双减”背景下的小学英语作业设计措施分析

刘丽

摘 要： 在以往的小学教学中，涉及英语作业的设计时，往往会出现较为明显的模糊理念现象，所形成的作业质量相对较差，且在作业设计过程当中教师难以关注到学生的学习状态等，造成了严重的作业设计偏差，影响到学生对小学英语学习的积极性。近年来我国逐渐重视到学生的学习压力之后，提出了双减教育政策，在作业设计过程当中能够秉持着减负增效的原则，并始终将学生放在首位，考虑到内容与形式等多方面的需求，强化小学英语作业设计，进而以降低学生不合理作业负担的效果促使学生能够在小学英语作业当中感受到学生的快乐，最终提高教育质量。

关键词： 双减;小学英语;作业设计

中图分类号： G623.31    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0094-04

一、 引言

双减政策的提出是为了能够降低现阶段小学生的学习负担，以更高质量的教育促进学生全面发展，而在这样的双减背景下实施的小学英语作业设计，主要是为了降低不合理的作业设计情况，保障学生能够在课后的英语作业当中仍旧感受到知识的快乐，进而以更加高效的作业完成情况辅助教师的课堂教学，然而针对在实际当中的英语作业来讲，存在着明显的经验匮乏问题，并且在实际减负作业设计过程中注重的是表面上的作业量降低，而忽视了学生隐形负担的减少，因此需要寻求更加创新有效的小学英语作业设计才能够真正意义上实现双减。

二、 小学英语作业设计现状

在双减政策背景下的小学英语作业设计成为教育界广泛关注的问题之一，这是由于在以往的教学发展过程当中，英语作为外来语言类学科，在实施教学的过程当中难免会造成部分学生不能够及时理解教师在课堂上讲述的内容的现象。并且在长久的应试教育理念影响下，促使教师更加普遍的关注课堂教学的设计，而忽略了课后作业的科学设计，促使课后作业形式处于单一枯燥的效果下，难以为学生的课后延伸教学起到良好的作用。英语作业的乏味无趣，促使学生完成作业时也难以深入领会其中的知识。结合现阶段对小学生进行调查研究发现，学生对英语学科的学习存在着一定的差异性现象，调查显示，大多数的学生对英语课堂感兴趣，但是对课后作业表现出厌烦的情绪。对比基础的数学与语文教学作业，学生对英语的感兴趣程度相对较高，却对英语作业的设计感到不满意，这是由于在以往的作业设计中通常设定为抄写、背诵以及朗读等单一循环的枯燥性内容，难以培养学生在课后自主学习的习惯，同时降低了学生对英语学习的兴趣，限制了学生的个性化思维发展。这样的作业现象主要是小学英语较为固定的知识内容所导致的，由于在小学阶段的英语教学较为简单，主要是让学生熟练掌握课文当中涉及的文章与单词，要求学生能够熟读并记住，这样的教学限制就需要学生在课后作业当中反复的抄写与背诵。据不完全统计，在现阶段的小学英语作业设计中，缺乏明确的目标任务，难以形成具体化的指令用语，且部分教师为了追求教学进度，为学生布置的课后作业量相对较大，并不能够贴合学生的学习需求以及兴趣爱好等，促使作业量负担相对较大的同时，无形当中造成了学生的心理压力。

因此就总体上关于小学英语作业设计来讲，其存在着的问题包括：①明显的模糊设计理念问题，这是由于小学英语教师难以以学生为核心目标对作业实施有效设计，无法理解到作业对学生的影响意义，狭隘的功能性理解，难以有效发挥作业的实际作用。②布置的作业设计过于随意，教师无法重视到英语作业科学设计的意义，进而难以意识到课后作业对课堂教学的辅助意义，缺乏充沛的精力投入，导致在设计中并未能够认真对待。进而促使最终呈现出的英语作业固化的内容与单一的形式等限制了学生的学习研究，缺乏创新开放且具有梯度的作业效果。或是作业量在缺乏科学把握的基础上造成学生学习压力的增加，且并未构建明确的评价方式，学生在完成作业后也不能够及时的进行自我检查。③小学英语作业设计后的效度相对较低，缺乏完善合理的设计效果，学生仅仅是在机械化地完成作业，并不能够吸收作业当中的知识内容，整体英语作业的设计出现明显的系统性短板。④作业形式的枯燥难以激发起学生的学习兴趣，促使学生降低了对英语知识的学习热情。

三、 双减背景下小学英语作业设计的原则

双减政策的实施，不仅仅是对表面上任务量的减少，更是需要注重作业形式当中蕴含的隐形压力的排除，实现有效的创新，形成提质增效的确切结果。与其他类型的教学活动实施状况相一致，小学英语作业的设计需要充分结合科学指导理念，并顺应双减政策下的对应原则。

（一）坚持以学生为中心的理念

在教师设计小学英语作业的过程当中首先需要建立更加明确的作业功能性理解，明确作业是为了能够在课后及时加强课堂教学知识的巩固复习而布置的任务，能够帮助学生形成良好的自主学习能力，并培养学生良好的学习习惯。并且小学英语作业的存在能够帮助教师对学生的课堂学习成果进行检测，进而通过作业的完成情况等全面分析教学中存在的缺陷，实施有效的优化改进。需要教师能够明确作业的重要意义，不仅仅在于为学生传达更多的知识，同时也需要在作业当中充分融合情感价值的引导，促使学生感受到学习的趣味。在作业设计过程当中，需要教师能够一切以学生为核心，在作业时间、作业量以及形式内容等方面需要积极结合学生的个性发展需求以及阶段内的学习规律实施设计，这样能够确保及时地对学生心理状况实施干涉关怀，进而更加尊重学生的学习心理，展现出一切以学生为本的理念。由于在一个班级当中的学生其实际学习水平存在着明显的差异性，因此需要分层设计作业，并在设计过程当中尽可能地贴近学生的合理挑战范围。保障在双减背景下的小学英语作业设计能够凸显出学生的核心地位，并保障引发学生的好胜心与兴趣的基础上降低作业量，实现学生的最大化受益。

（二）遵循减负增效的实施原则

减负增效不仅仅意味着良好的知识技能达成效果，同样也需要注重学生在这其中所存在的客观人格因素以及非智力因素等，包括学生对相关知识的熟练掌握程度、学生在学习过程当中的状态转变，养成自主学习习惯，完成浅层學习到深层探索的蜕变，最后则是在于学生的习惯、意识以及情操等方面的升华，不断强化学生情感态度的启迪，促使学生在学习过程当中能够更好地掌握相关知识内容的延伸，进一步强化学习效率才能够实现增效效果。而在实际当中对小学生英语作业的设计实施减负其表现在两个不同的方面，包括潜在表面以及内在隐藏。结合小学生的发展特性以及双减政策实施的有效途径等，保障学生平均分配在每一学科当中的学习时间都能够处于长久的平衡状态当中，避免学生出现时间精力分配不均匀的现象，降低限度内的作业量，进而形成明显的表面减负效果。但是与此同时，在作业设计过程当中，更是需要注意学生的内在隐藏负担的降低，需要在作业当中引导学生降低负担，以轻松愉悦的心情更好地在作业当中进行学习，降低心理压力，保障在设计过程当中能够充分结合学生的实际学习需求以及兴趣爱好等，设定不一样的挑战，这样才能有效激发出学生的内在潜力。在更加轻松的环境当中积极主动地完成作业，为学生营造更加适应身心协同发展的作业环境才能够实现真正意义上的减负效果。独特的作业体验，促使学生的思维情感等获得健康发展，并促使学生在潜移默化当中形成积极学习的动力，形成明显的增效作用。

基于实际来讲，减负所呈现出的工作难度相对较小，仅仅是需要学校与年级组的英语教师成员共同结合双减背景做出详细的规划设计，结合英语教师的经验，为不同年级段的学生设定更加合理的大概作业时间区间，同时由各个班级的英语教师结合班级的实际学习进度以及教学目标等对作业时长进行更加详细的划分，合理安排作业量，并控制作业难度。而真正存在挑战的则是关于作业设计中的内在隐形负担的降低，为了能够达成更加良好的重视效果，需要教师能够树立以学生为中心的理念，并对作业设计形成更加具体的理念，保障在作业完成中能够提升学生的体验感、强化获得感，并增强思维应用效果，保障以更加良好的作业效果为学生的未来发展奠定基础。

四、 双减背景下小学英语作业设计的措施

（一）提高内容质量

作业内容作为能够实现作业有效设计目标的重要载体，以明确的设计理念能够为学生提供更加良好的作业感受效果，因此教师在对小学英语作业进行设计的过程当中需要能够充分结合设计目标，构建明确的阶段性任务，并保障每日的作业具有相对较好的梯度效果。由于学生每天平均分配给英语的学习时间相对有限，因此在实际当中的作业内容与形式方面需要尽可能的满足目标需求，形成具体任务。例如常见布置的英语作业任务为“预习第五单元”，这样的笼统布置难以促使学生在更加明确的学习目标下进行学习，因此，教师可以为学生布置下相应的学习任务。例如预习五年级下册教材第五单元时，教师可以要求学生能够对应教材后面的单元单词以及教材當中的句子进行抄写预习，包括village村庄，乡村;house房子，房屋，住宅;bird鸟;happily高兴地，快乐地等单词，通过抄写，并对应单元当中的课文内容进行预习，形成聚焦的目标作业任务，才能够形成更加明确的作业效果。并且关于作业的设计需要形成梯度效果，例如同样是在这一单元的预习当中，由于各种词汇的实际难易程度存在着一定的差异，并且学生之间的学习进度与水平同样具有不同，因此教师可以让学生自主选择。具有较强学习能力的学生可以选择较为困难且复杂的英语单词进行学习，例如village村庄，乡村、cucumber黄瓜、orchard果园等相对较难的单词，中等生可以自行学习较为简易的单词，而学习较为困难的学生同样可以结合自身的学习特征对不同的单词进行学习。教师可以以单元单词为基准，要求每个学生结合自身的需求学习3～5个不同的单词，进行自主选择既能够保护学生的自尊心，同时也能够保障教师更加迅速地了解学生的基础学习进度，要求学生根据自己选择的单词进行全面梳理，联系教材当中的文章明确其实际应用，且通过翻阅词典等不同手段为单词注译并抄写背诵。这样降低了以往进行单元预习时全部单词背诵记忆的学习量，达成了高效的作业完成效果，保障了作业内容的质量，促使学生能够形成更加良好的学习自信心。

（二）创新作业形式

由于在以往的英语作业设计当中存在着刻板单一的学生独立完成情形，这样虽然能够考察学生的学习状态，但是难以结合学生的兴趣爱好，构建的作业无法引发学生的积极性，学生仅仅是按部就班地完成教师布置的任务，而并不能够结合作业中的内容进行分析内化。因此在双减背景下的小学英语作业设计需要充分实现形式上的创新应用，保障结合英语教学的学科特征，实现更加具有意义的作业设计，进而帮助学生在课后也能够及时的锻炼有关于英语语言的应用。例如，结合山科版小学英语教材当中五年级的Unit 1 Winter Holidays当中的相关教学内容，要求学生能够听懂并熟读教材当中的“What did you do in the holidays？ I learned Beijing Opera. Did you swim in the sea？ Yes， I did. No， I didnt. I didnt ski. What did Danny do？ He enjoyed the parade.”等语句。这些内容都可以通过课后的作业强化巩固学生的记忆点，由教师组织班级当中的学生两两一组，合作完成教材当中的对话内容，以“What did you do in the holidays？”为题，设计口语交际情境对话，以视频或是音频的方式对两个学生之间的交流对话进行记录，并上交到教师手中，这样的生动作业设计方式，以创新的形式突破了以往纸面上的作业方式，为学生营造更加新颖的体验，并且能够促使学生在这样的作业形式当中锻炼口语交际能力，形成更加良好的应用效果。在这样的对话作业形式下，帮助学生快速梳理课堂当中有关于过去式语句应用的知识点，学生在对话中的表现也能够更直观的呈现给教师，教师通过全面分析每一个学生的口语表现力，对症下药实施针对性的教学办法，同时能够保障全体学生的口语能力得到提升。并且教师可以根据这样的作业形式进行综合分析后，选出最佳作业小组，为这样的小组制定开放式作业形式，以形成激励作用，促使学生在今后的作业表现当中能够更加积极，并培养学生的团队合作能力，实现一举多得的应用效果。

（三）美化作业设计

小学阶段的学生对各种新奇以及美好的事物产生的好奇心相对较强，因此在作业设计环节，需要教师能够积极进行设计美化，设计指令的美化、作业评价以及反馈环节的美化，充分实现以学生为中心，给予学生充足的鼓励，才能够实现更加良好的作业减负增效。大多数的小学生其自身的约束能力相对较差，如若不能够在作业设计当中伴随着较强的吸引力，则难以吸引学生主动完成作业，这样的作业即使在家长或是教师的威压之下完成也仅仅是敷衍性的潦草任务，因此在小学英语作业的设计环节，需要促使学生在作业的各个环节当中都能够充分感受到快乐与美好的存在。从作业的设计阶段来讲，在这一阶段当中贯彻美化，需要教师与学生进行亲切的沟通，摆脱以往教师始终高高在上的观念的态度，以更具亲和力的笑容促使学生沉醉在其中，并与学生探讨适合本堂课程的作业内容与形式，教师给予充足的微笑鼓励，将会在学生幼小的心中留下美好的印象，在教师更加细致的讲解当中，学生为了不让教师失望也会更加积极地完成作业任务。例如在Lesson 1 What did you do in the holidays？当中，Lets do部分可以设计为课后作业，要求学生能够根据自己在实际holidays当中的所见所闻制作板报，在黑板上粘贴学生的作品，并在旁边加以对应的英语词条，鼓励学生以自身所认定的美好事物组成与教学内容相关的板报，在不断丰富学生美好感观的基础上，增加学生的作业积极性。

五、 结语

以全面贴合学生兴趣爱好的方式对小学英语作业进行设计优化，充分迎合了双减背景下的理念，降低了多余的作业负担，同时降低了学生的学习心理压力，为学生营造更好的作业环境，在充分保障学生能够适应英语语言学科的作业特点的基础上，实现减负增效，最终保障在更加多元的设计环节当中为学生创造更加高质量的教学环境。

参考文献：

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