群文阅读聚智慧　高效课堂育人心

朱明学

【摘要】群文阅读是一种阅读教学的实践方式。从字面含义来看，在群文阅读过程中，学生需要同时进行多篇文本的解构和阅读。然而，群文阅读并不意味着不同文本之间的简单叠加，而是要求教师在文本剖析的过程中为群文阅读找到一个阅读基点，在这个基点上进行不同文本内容的有机结合，最终实现多文本的阅读学习过程。在初中语文课堂中开展群文阅读教学，能够实现學生阅读力的培养和提升。本文将先行阐述群文阅读的内涵，同时阐述初中语文阅读课堂的教学现状，进而分析群文阅读在初中语文课堂中得以开展的可能性和必要性，最终从阅读素材、师生互动、头脑风暴、阅读模式、教学评估这五个方面得出通过群文阅读培养中学生阅读力的有效策略。

【关键词】群文阅读  高效课堂  阅读力培养  初中语文

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0106-03

事实上，群文阅读是一种结构化的阅读过程，文本之间的有效联通和叠加是群文阅读得以有效开展的重要基础。除此之外，在群文阅读的教学实践中，教师和学生之间的课堂互动也十分关键，这会在一定程度上影响学生的阅读质量。因此，在群文阅读所构建的初中语文课堂中，存在着几对互动关系。其一是文本与文本之间的关联和互动;其二是课堂主体与文本之间的互动;其三是课堂主体之间的内部互动。因此，在群文阅读的构建下，初中语文课堂呈现出了高度流动的特征。

一、群文阅读的内涵

（一）群文阅读构建中的三对互动。群文阅读是语文阅读教学课堂中的教学实践。从广义层面来看，参与到教学实践中的主体包括了教师、学生，还有阅读文本。这三个主体之间有所区别。教师和学生是主动参与到群文阅读过程中;而阅读文本则是依据教师和学生的阅读需求，被动进入到阅读过程之中。然而，在群文阅读过程中，文本是具备高度流动属性的。首先，在师生的阅读活动下，不同文本之间会进行相互的解构和融合，从一个文本拆解成为多个，或是从多个文本组合成为一个单一文本[1]。其次，师生互动有别于以往的语文阅读课堂，师生之间的关系相对来说更为平等，思维更加同步。最后，学生之间的互动是群文阅读过程中频率较高，程度较深的互动过程。这贯穿在群文阅读的始终，是群文阅读的重点过程。

（二）群文阅读的文本范畴。群文阅读教学实践对于文本的量有较大的需求。因此，群文阅读的文本来源不能仅仅局限在原有的语文教材中，而是应当从教材实现向外延伸。一般来说，教师可以根据教材的文章内容和主题进行课外文章的筛选。而在具体的群文阅读过程中，文章的结合可以有三种不同的方式：其一是教材内文章的互相结合;其二是教材文章与课外文章的相互结合;其三是教材外文章的相互结合[2]。而具体的选文方式和结合过程，则需要结合实际的阅读教学需求以及学生个人的群文阅读意愿而定。

二、初中语文阅读教学课堂现状

（一）按部就班的阅读教学秩序。在当前初中语文阅读教学课堂中，教师的阅读教学秩序往往较为固定。一般来说，对于单一文章的阅读教学，教师会遵循字词—句段—篇章这一教学路径。而从宏观的教学视角来看，阅读教学的顺序会跟随教材的文章排布次序而定。总而言之，语文阅读教学秩序会受到语文教材的限制，并在教材的框架之下开展按部就班的教学过程[3]。事实上，这种教学方式并不会对语文阅读教学带来负面影响，但依旧是语文阅读教学能够实现的突破口。

（二）结构单一的应试教学目标。结构单一的应试教学目标不仅是语文阅读教学的弊病，也是语文学科教学所呈现出来的整体状态。事实上，将应试作为语文阅读的教学目标，本身就会弱化语文阅读的丰富可能性;而在具体的应试目标中，教师对于学生的要求也是十分单一的。譬如，学生只需要运用课堂中所传授的一些阅读技巧，就能够完成阅读题型的解答。学生不需要经过思考，调动情感，感悟价值[4]。

（三）思维松散的语文阅读过程。正如教师所遵循的语文阅读教学路径，学生的语文阅读学习思路也被解构成为字词—句段—篇章这些较为松散的过程。换言之，学生在对教材中的文章进行阅读学习时，只需要对其进行局部解构，并不会进行宏观层面的阅读和思考。这或许更加贴近语文阅读学习的需求，却与一般的阅读思维习惯背道而驰。久而久之，学生的阅读思维就会逐渐呈现较为松散的状态，他们的阅读能力也无法得到培养。

（四）素养匮乏的二次创作路径。二次创作过程，是一个容易受到忽视的阅读教学模块。在教师固有的阅读教学思维中，对文章进行完整的阅读和分析，就是语文阅读的全过程。然而，对于所阅读的文本内容进行二次创作，能够更有效地体现学生的阅读思考和阅读感受。因此，教师对于学生在二次创作方面的素养培养并不重视，在一定程度上限制了学生的思维发散和素养深化培养，这并不利于学生阅读能力的培养。

三、群文阅读在初中语文课堂中得以开展的可能性和必要性

（一）群文阅读在初中语文课堂中得以开展的可能性

1.初中阶段的学生能与教师进行有效沟通。在群文阅读实践中，师生之间的沟通相较于以往的阅读课堂更为频繁和丰富。显然，群文阅读教学实践的落实，得益于师生之间的有效沟通。而初中阶段的学生恰好具备与教师进行有效沟通的能力。与此同时，他们的沟通交流能力也亟待得到深入培养，群文阅读的课堂实践恰好是一个不错的培养契机。这也正是初中语文阅读课堂中群文阅读得以构建的充分可能。

2.初中语文的文章内容素材较为丰富。群文阅读实践对于文本数量和内容丰富度要求较高。在初中阶段的语文教材中，不论是文本的数量，还是文本的长度以及选题，都能够对群文阅读的内容素材进行基本保障。因此，从初中语文教材内容出发，向外延伸展开选题的过程，也具备了更多的可能性和丰富性，极大地扩充了群文阅读教学的内容来源。

3.初中阶段的学生已经具备一定的阅读分析能力。阅读分析能力既是群文阅读教学实践的培养目标，也是学生参与群文阅读过程的基本能力素养。而初中阶段的学生已经具备一定的阅读分析能力，他们对于文本内容的理解或许不够深入和全面，却能够驱使他们在群文阅读过程中提出自己的想法和见解，共同参与到群文阅读的推动过程中。除此之外，经过群文阅读的互动过程，学生还能够将其他学生的阅读思考过程作为参照，反观自身的不足，实现个人的阅读能力突破。

（二）群文阅读在初中语文课堂中得以开展的必要性

1.实现语文阅读教学的价值深化。群文阅读在初中语文阅读课堂中的开展，能够实现语文阅读教学的价值深化。在以往的语文阅读教学中，教师往往更关注语文阅读教学的知识价值，通过阅读教学传达语文学科的知识内容，是阅读教学最重要的价值体现。而群文阅读过程不仅包含了阅读，还有合作和互动，这能够在一定程度上体现学生在人际交往和合作方面的能力水平，同时对学生的能力水平进行考量和培养。由此，语文阅读的教学价值呈现出了丰富的样态。

2.实现教师课堂统筹能力的突破。群文阅读在初中语文阅读教学课堂中的运用，需要教师从宏观层面进行把握，其中包括了群文阅读的布局、规划、实施和收尾。换言之，教师不仅要对群文阅读的全过程进行宏观把握，还需要关注具体实施过程中的微小细节。教师个人的课堂规划能力和教学职业素养也应当接受相应的挑战，并借助这一契机寻求相应的能力突破，丰富自身的教学经验。

3.开创语文学科教学的创新路径。在日新月异的社会大环境下，语文阅读的教学理念和教学实践也应当与时俱进。一方面，教师应当进行多元化的教学尝试，并在其中寻求最适合语文学科的创新发展路径;另一方面，教师的教学思维也需要实现转变，从原有的课堂教学本位过渡到学生本位。而群文阅读的教学实践恰好就是开展“学生本位”的阅读教学过程。

四、群文阅读培养中学生阅读力的有效策略

（一）课内课外联动，形成阅读丰富素材

在群文阅读的实践落实中，阅读素材的选取是首要步骤。在阅读素材的选择过程中，教师应当遵循课内课外联动、聚焦文章主题、打通文章联结点这三个基本原则。首先，文章内容的选取范围应当包含课内和课外两个方面。其次，文章之间的关联度是素材选取的根本保障。不论是题材、内容，还是文本形式，都是十分重要的选取主题。最后，文章的联结点可以是十分微观的内容要点，譬如相似的人物刻画、剧情走向等等，都可以成为不同文本的联结要素。以部编版初中语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》为例，在这一单元的阅读教学中，教师可以将“古诗”作为群文阅读的主题，并以此进行课外的古诗素材挖掘。值得注意的是，教师在进行素材选取时，可以将教材中的诗人、朝代背景以及诗歌情感色彩作为选择标准，以此来避免阅读素材选择过程中的盲目性。

（二）学生组队抱团，教师深入参与互动

构建课堂主体的互动，是群文阅读实践过程中的另外一个重要板块。换言之，群文阅读过程的落实需要借助课堂主体之间的互动来进行推进。一方面，学生之间应当组成若干个阅读小组。原因在于群文阅读的文本阅读量较大，以往的独立学习模式并不完全适用;另一方面，教师在群文阅读中应当兼顾指挥者和参与者两个身份。

群文閱读的实践过程，应当是由教师进行文章素材的选取，并由学生小组提供素材补充、主题确定和文本整合。教师应当积极跟进每个小组的群文阅读进度，同时要求学生以小组为单位进行阅读进度的记录和报告。通过学生的阅读记录和状态呈现，教师才能够及时发现学生可能存在的问题，并给予阅读引导。这正是教师深入参与到小组互动中的重要意义。

（三）进行头脑风暴，生成多维阅读主题

头脑风暴是群文阅读实践中最常用的思考模式。这是由于教师和学生所需要进行解构、整理和重构的文本数量较多，他们在文本处理的过程中可能会产生许多不同的想法。因此，教师可以抓住这些思维发散的契机，引导学生就选定的阅读主题开展头脑风暴的过程，并借助小组的力量实现阅读主题的不断延展和深化。以部编版初中语文七年级下册第一单元第一课《邓稼先》为例，在这一篇文章的群文阅读过程中，教师可以选取的阅读主题有许多。一方面，教师可以根据这篇文章的体裁进行选择，以人物传记的阅读作为群文阅读目标;另一方面，教师可以根据该文章所描写的具体人物进行延伸阅读，即将“邓稼先”作为群文阅读的研究对象。在此基础上，学生还能够延展出许多不同的阅读主题，研究传记的写作方式或者写作目的等。

（四）遵循阅读需求，开展不同阅读模式

事实上，群文阅读实现了不同文本的有机组合，同时也重构了学生的阅读需求。一般来说，对于不同的小组来说，同一个阅读主题可能会对应不同的阅读需求;而不同的阅读主题和文本内容也会激发多种多样的阅读需求。因此，在群文阅读的实践过程中，教师应当充分尊重不同小组多样化的阅读需求，并在此基础上开展不同的阅读模式。

根据不同的阅读需求，群文阅读模式大致可以分为“以文读文”式、“审美鉴赏”式、“篇章构建”式、“手法剖析”式等多种不同的阅读模式。这些阅读模式所对标的阅读目的都各不相同，这既可以是学生进行群文阅读的主题，也可以是他们展开群文阅读的目的所在。总而言之，不论是从特定的阅读目的出发，还是根据具体的阅读内容反推出多样化的阅读目标，都必须确保阅读模式与阅读文本内容的匹配程度。

（五）创建能力评估，描绘学生成长路径

群文阅读在初中语文阅读课堂中的实践和开展，最终的目的是为了实现学生在阅读方面的成长和发展。因此，在群文阅读的构建过程中，教师还应当充分重视阅读结束后的能力评估，进而通过能力评估的过程来描绘出学生在阅读实践中的成长路径，实现其成长过程和群文阅读价值的具象化。这不仅是对于群文阅读教学策略的肯定，同时也增强了学生个人的阅读学习自信。

群文阅读下的能力评估也包含了多个方面的内容。一方面，教师应当从小组合作、个人学习这两个维度对学生展开评估，这也正是学生在群文阅读中两个较为常见的学习场景;另一方面，学生之间也需要展开互相评估，不论是从最终的成果呈现还是日常的合作过程，学生之间的评估都应当是相对客观和完整的。

总而言之，群文阅读实践在初中语文阅读教学中的实践，就是要求教师兼顾语文阅读的实际需求和正常的阅读思维逻辑，既能够对文本内容作出详尽拆解，同时也保障宏观层面上的阅读经过，以此实现学生个人阅读力的综合培养。

参考文献：

[1]周霞.享受阅读，提升能力——谈初中语文群文阅读策略[J].文渊（高中版），2020（6）：649.

[2]包倩倩.初中语文群文阅读如何提升学生的阅读理解能力[J].文渊（高中版），2020（7）：90-91.

[3]王晓庆.关于初中语文群文阅读教学方法的实践探索[J].魅力中国，2020（48）：152.

[4]王娅能.初中语文群文阅读教学策略探究[J].人文之友，2019（7）：274.