园本课程之班级自然角种植的探究与实施

蒋灵芝

摘要：我园的园本课程是“四季课程”，充分链接四季及当地资源，以四季自然流转过程中万物的生长与变化为基本内容，构建整合、开放为特点的课程，以活动体验为特色。自然角种植是幼儿生活学习中不可或缺的，幼儿的各方面能力都能通过与自然角环境的相互作用而获得发展。教师根据幼儿的兴趣，以课程为指导，以六大解放为实施手段，让幼儿在自然角环境中自由交往、自主操作，获得发展。

关键词：园本课程;六大解放;自然角种植

春、夏、秋、冬寓意着大自然的循环往复、生生不息，更是事物发生和发展的过程。课程以四季时序为经，以儿童发展为纬，基于园本资源，构建起丰满而灵动的课程内容。陶行知说：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。陶行知的“六大解放”，即解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间及时间。那么怎样让陶行知思想成为探索自然角的一种有效途径呢？

在春天，孩子们都会对班级自然角进行播种，亲手种植，亲身探究，教师作为一个旁观者，不需要过度介入，不用替代幼儿思考，不用替幼儿动手解决难题，而是放手让幼儿自己做主，根据兴趣，创设他们喜爱的自然角环境，让幼儿在自然角环境中自由交往、自主操作，获取经验，获得发展。

一、解放头脑，自主探究

一般的自然角種植中，都是教师想好种植材料，种植器皿，然后通知幼儿统一种植，幼儿跟着教师被动探究、观察。而我们提倡以幼儿为本，种什么、怎么种、种哪里等等的问题都可以让幼儿通过自主投票，查阅资料等形式去自主探索。

本学期我们种什么？问题一出，孩子们就讨论开了，最终通过投票的方式决定种植花生。那么花生的种子到底是什么呢？是整颗花生还是里面的花生米？孩子们提出来一系列有关种子的问题？老师根据孩子们提出的疑惑设计了表格，了解种子的由来，以活页的形式展示在自然角的主题版块中，孩子们在去翻阅自己和同伴共同收集的答案中发现秘密，印证自己的猜测。课程不再像以前那样直接告诉幼儿，而是给予幼儿充分的信任，让幼儿通过投票选择自己猜测的结果，老师并不去评定对错，把答案留在最后，让孩子自己去探秘。

二、解放双手，共同参与

综合考虑孩子们的年龄特点及春天的明显特征等因素，请孩子们对自然角的种植材料、种植器皿进行了选择。孩子说：矿泉水瓶最好找，我们都找矿泉水瓶进行花生种植吧，于是种着花生的一个个矿泉水瓶就出现在我们的自然角中。从裁剪瓶子到培土再到种植，每一环节都让幼儿自己完成。

教师作为一个旁观者，不需要过度介入，不用替代幼儿思考，不用替幼儿动手解决难题，而是解放幼儿的放手，根据幼儿的兴趣，创设他们喜爱的自然角环境，就能大大提高幼儿参与活动的积极性。让他们参与其中，勤动手，这样的培养方式对于幼儿是十分重要的，不仅学会了动手，还学会了动脑收集，增强了责任意识，也增长了见识。

三、解放眼睛，扩充知识

孩子们透过眼睛，感受这个绚丽多彩的世界，在脑中形成对环境的认识，再通过想象力对这些映像进行加工与再创造，所以幼儿的观察力是创造力的起点，是智慧大脑的“眼睛”。在自然角的探索中，我们要允许幼儿出错，要相信幼儿的眼睛，相信他们能够在探究中互动，在互动中习得经验，教师最好的指导策略就是指导孩子“观察”。

指导小妙招1：观察再观察

自然角中，孩子们每天都会去看看自己的花生有没有发芽？终于在孩子们的期盼下第一颗芽悄悄从泥土里钻了出来。但是马上有小朋友提出了疑问：怎么这个芽长的那么像草啊？它到底是花生宝宝的芽、还是杂草呢？于是我们一起在网上查阅了资料，通过对比、观察之后，发现这只是一根杂草。幼儿盼望花生发芽的心态更迫切了。

指导小妙招2：观察再思考

过了1个月，一些小朋友的花生宝宝陆续冒出土。为什么有的花生长出来了，有的没有呢？这是怎么回事？有的孩子说可能我们的土太干了，我总忘记去浇水;另一些孩子们说要换营养土才长得快;还有的说要换容器，可能土不够多。于是老师根据孩子的讨论制作好了观察表，并以三种不同的方式进行了呈现。

四、解放嘴巴，与境互动

要培养有创造能力的孩子，就必须要解放他们的嘴巴，作为一个教师，要鼓励他们自由地问、自由地说。《纲要》中也提出：要为幼儿创设一个想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

1.聊聊圣女果：植物角除了种花生外，还种植了番茄，黄瓜等植物，有的孩子说：圣女果有个女字，她是不是个女孩子。哈哈，另一个小朋友听见说：只是它的名字里有个女，它不是女的。

2.说说雾气：老师，为什么盖着塑料薄膜的地方有小水滴，它是出汗了吗？马上就有小朋友来解答：这个薄膜像汽车上的玻璃一样，会冒小水滴。看似无稽之谈的言语中渗透着孩子们的思考。在互相交流中孩子们获得了更多的知识，学到了更多的本领。

五、解放空间，合理布局

大自然是解放儿童空间的活教材，教师应尽可能多的让幼儿去接触大自然，让他们从大自然中取得更广的知识，这样才能更好的激发孩子们主动探索大自然的欲望，形成受益终身的学习能力和态度。

在自然角环境设计中，我们也要解放空间。我们班自然角环境按照“种苗种植区”“种子种植区”有意分开来，孩子们可以更好的观察，并开辟了一块自耕地，进行自由种植实验。真正的让幼儿环境对话、与环境融为一体，有效提高了教育作用。

六、解放时间，自然入心

幼儿在自然角活动时，教师可以让幼儿掌握更多的自主性，通过利用不同的时间截点让他们去探索。自然角的种植不是一蹴而就的，需要时间去观察。我们把自然角的观察时间分成了2部分，一个时间点是3月8日——4月8日。第二个时间是4月8日至结束。第一个时间点过去了，孩子们种植后发现花生长得不好，经过调查发现，原来花生的种植对天气的要求非常高，最适合的种植时间应该是四月初。于是，我们在4月8日进行了二次播种。

让环境替课程说话，与孩子直接“对话”，我们的自然角创设让孩子们完成了一段探究而又美丽的奇妙旅程，也让孩子们从园自然角探究延伸到家庭中自然角种植，从而有效推动了家庭中种植的探究之旅。把自然角种植融入课程，使课程焕发生机，彰显出新的生命力，把自然角种植融入环境，如同一道美丽的风景，给班级环境添光增色。

在整个自然角环境创设过程中，大胆的创想都来自孩子的自由表达，我们始终追随孩子的兴趣与问题，推进了自然角内容的创设，孩子们在亲眼所见、亲手采集、亲身探究，自主体验到了对花生种植的认知，丰富与提升了孩子们的社会交往经验、探究能力。当然，后续的故事还未完待续，我们等待着花生结果，我们的花生人还在等待着孩子们给它们创作，花生种植还有更多的价值等待深挖。幼儿的认识与探究也由平面到立体，自然角创设的核心是为了促进孩子的一切发展，为了孩子，我们还将继续努力，当课改遇上自然角，孩子们的童年变得更加绚丽多彩。

参考文献：

[1]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年9月。

[2]苏书巧：《幼儿园课改探索之路》[M]，早期教育，2017年6月。

[3]胡晓风：《陶行知教育文集》[M]，四川教育出版社，2008年4月。