班主任对学困生转化的有效策略

叶小英

摘要：初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是义务教育阶段的重要环节。而在新课程理念下，学生的共同进步和综合素质的全面提升成为了教育教学发展的必然。班主任要有效地对学困生转化，要做到关爱学生，用真爱去感化学困生;同时要善于观察学困生身上的闪光点，进行及时表扬，让他们看到自己的优势;更重要的是构建班级良好的帮扶学习氛围，及时帮助他们解决生活和学习中的问题，让他们对自己的学习和生活充满信心。

关键词：班主任;学困生;转化策略

班主任不仅是班级管理者，更是知识的传授者，大多时候管理工作兼顾不过来，从而对学困生的管理工作都是采用一刀切，不给予理会，甚至是批评，长期以往，这些学困生慢慢地对学习失去了信心，甚至是产生了严重的厌学情绪，而品德上的问题也开始慢慢地暴露，一直放任发展，无疑给班级的管理工作造成极大的阻碍，更是扼杀了一个学生的正常成长。因此，为了学生的健康成长，为了班级管理工作的顺利开展，加强学困生转化的管理工作迫在眉睫。

一、关爱学生，用真爱去感化学困生

班主任是班级管理中的大家长，是学生们学习的榜样，而班主任对学生的关爱，更是可以开启每个学生的心灵。因此，在加强学困生的转化工作中，班主任要正视学困生，要在学困生的管理工作中，做到关爱学生，用真心的爱来分析他们身上存在的问题，用真诚的爱来指导他们进行改正，更要用真挚的态度，以朋友的身份走进每个学困生的心灵，与他们进行交谈，让学困生从心理上意识到班主任是真正地关心自己，与他们产生情感上的共鸣，从而激励他们开始去改正自己的缺点，对学习重新充满信心，对生活充满激情，从而慢慢地向品学兼优的方向发展。

例如我带领的班级，学困生居多。一开始出于把他们管理好的迫切心情，在管理上采用大声骂和讽刺他们的方法来管理他们，收到的管理效果却是变本加厉。从而我开始改变管理观念，用自己的真心去接近每一个学生，用自己的关爱去倾听每一个学生的心声，不过多地指责，而是用尊重和关爱去指导他们，慢慢地，学生们便开始感受到了这份关爱，开始打开了自己的内心世界，主动找我談话，主动找我给他们进行辅导学习，两个月后，班级里的学困生有了很大的转变，对学习积极，对班级的纪律开始维护，为我的班级管理工作顺利开展打下了基础。

爱是世界上最伟大的力量！它无声无形，却能洒进每一个学生的心田，感化每个学生。作为班主任，要关爱每一位学困生，让他们在爱的环境中生长，让他们的人生朝着健康的方向发展。

二、善于观察闪光点，及时表扬

“金无足赤，人无完人”。是的，每个学生都不是完美的，也都不是一无是处，特别是在班级管理中，学困生们只是学习缺少方法指导、自主学习的能力差而已，他们身上的闪光点还是有待去挖掘。因此，作为班主任，面对学困生要从学习和生活的点滴中善于发现他们身上的闪光点，并及时加以表扬鼓励，让他们意识到自己的优点，认识到自己的人生价值，从而在心理去认识到自己的错误，改正自己的行为，渐渐地他们就会看到学习的希望，感受到人生是充满色彩的。如学困生中，有的学生成绩不好，但他喜欢体育，可以鼓励他去学习体育;有的学生学习态度不专注，但书写的漂亮，可以让他负责班级中的黑板报和宣传工作相关的事情等，特别是在他们的体育和书写有进步时，要及时加以表扬、肯定，学生们便会在这份鼓励中重拾信心，并且把这份信心用到学习中，开始转变自己的学习态度，让自己的学习走上正轨。

例如我的班级中，学生整体上学习和生活纪律比较好，但班级中的几个学困生难以管理，影响了整个班集体的纪律。但我从不会去批判，指责他们，而是以鼓励他们的方式对他们进行教育，更善于在管理中指出这些学生身上的闪光点，让他们意识到自己的优势，当他们的优势得到奖励时，我更是在班级中立刻对他们进行肯定，久而久之，学生便感受到了我对他们的鼓励，更看到了自己身上的闪光点，慢慢地开始调整自己的学习态度，收敛自己叛逆的行为，经历了三个月后，整个班集体的学习氛围变得更加浓厚了。

鼓励和表扬是每个学生进步和发展的动力，因此，作为班主任，面对学困生，我们要拥有一双善于观察的慧眼，寻找和挖掘他们身上的闪光点，而且要及时对他们进行表扬，让他们重获学习的动力，重燃理想的火花。

三、构建班级良好的帮扶学习氛围

学困生，一般指的是在学习、纪律和行为习惯等方面较差的学生，但他们并不是天生的“差”，只是在当下的教育影响下，学生学习的竞争影响下，个别学生的品德与成绩跟不上的特殊学生，只要班集体和班主任对他们施以一点“阳光”，他们便能够改变“生长”趋势而“茁壮”成长。因此，作为班主任，面对学困生，我们先要弄清楚学生们“落后”的原因，在班级中构建良好的帮扶学习氛围，由学习委员负责帮扶的主要工作，安排班级中成绩优秀的学生去帮助指导学困生，及时纠正和解决他们在学习中遇到的问题，而班干部则负责监督指导他们的行为问题。

比如班级管理面对学困生。我一般在班级中构建良好的帮扶学习氛围，把学困生分别分配给班级中成绩优秀的学生，让优秀的学生及时帮助他们解决学习上的难题，利用课余时间给他们进行学习辅导，让他们改变对学习的态度，从而找到学习的方法;而学困生的品德行为问题，我则让班干部进行负责，小的问题班干部全权负责帮助教导他们，大的行为犯错，我私下再加以解决，这种帮扶学习氛围，能够让学困生在学习和品德方面都有了一个很大的提升，班级里的整体学习氛围也渐渐地浓厚了。

良好的班级氛围有利于提高学生们的学习效率，而构建良好的班级帮扶学习氛围，更是不仅能够对学困生进行转化，而且使整个班级的学习氛围变得更加浓厚。

总而言之，在班级日常管理中，班主任转化学困生要从点点滴滴的行为习惯中抓起，先对学困生们进行思想的引导，让他们从思想上认识到自己的“落后”，再用爱心来感化他们，用耐心来指导他们，一步一个脚印，从而慢慢地提高他们的学习自信心和主观能动性，更要充分肯定他们身上的闪光点，让他们向优等生转化，来点燃他们生命的火炬，让他们获得真正的成长和进步，让他们成为一个全面发展的人。

参考文献

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[3]韩靖，初中阶段学困生成因及转化对策探析[J]，学理论，2017（23）：190-191