唤醒诗心,咂摸诗味,体会诗情

赵爱珍

现代诗以其形式自由、形象鲜明、语言生动、内涵开放、读起来朗朗上口等特点，更容易俘获儿童的心，培养其对语言文字的兴趣和文化的认同感。但在教学实践中，教师容易忽视现代诗歌的特殊性，简单地将它当作普通课文来讲授，导致学生丧失学习兴趣，现代诗歌的教学缺乏活力。本文试以四年级下册诗歌单元中《白桦》一课的教学为例，论述如何回归现代诗歌教学的应有之义。

一、利用诗歌形式，唤醒儿童诗心

【片段1】

师：同学们，你们瞧，这首诗的作者是苏联田园派诗人叶赛宁，请大家读读他的个人简介。（出示简介。略。）

生：叶赛宁八九岁就能写诗。

师：你们几岁？

生：11岁。

师：叶赛宁八九岁就会写诗了，老师相信大家通过学习也一定会写诗。要知道儿童是天生的诗人。（出示）

学做小诗人：黄澄澄的梨子像一个个小葫芦挂满枝头。

师：大家看怎样变一下就能把我们平常的句子变成诗行呢？

生：黄澄澄的梨子/像一个个小葫芦挂满枝头。

师：太棒了，形式上稍稍变换一下，就像诗了。诗的语言讲究凝练，咱们可以把什么词删掉或改写一下让句子更精练呢？

生：黄澄澄的梨子/像小葫芦挂满枝头。

生：黄澄澄的梨子/小葫芦般挂满枝头。

师：咱們班小诗人真多，在诗人眼里，梨子就不仅仅是梨子了，它会有人的思想和情感。

生：摇曳的枝头/黄澄澄的梨子 /神气极了。

……

【赏析】

《白桦》一课是该诗歌单元的第三篇精读课文，在此之前，学生已学习了两篇诗歌精读课文，对诗歌的基本特点已有所了解，我们可以引导学生先从形式上接近诗歌，可以改编，可以创作，将自主权还给学生，变讲授为指导，架起儿童与诗歌的桥梁，让他们对诗歌产生向往并积极去创作。

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界，悦纳世界，发现世界深处的关联、美妙、辽阔和丰盈。黄澄澄的梨子挂满枝头，这是实景，但在诗人眼里，这些梨子就会被赋予人的情感，引发诗人丰富的想象。诗来源于现实，却不局限于现实，诗人会按照自己需要的方式对现实进行抽象变形和美化。要想诗味浓郁，就要适当地融入联想和想象，去表达内心深处汩汩流淌出来的万事万物。而这正是诗歌的灵魂所在：自由生长的诗心……

二、紧扣诗歌语言，引导咂摸诗味

【片段2】

师：通过前面几首现代诗的学习，我们知道了读现代诗要注意它的节奏韵律。大家自由读读，看看在什么地方停顿，听起来顺耳。

（生划分节奏，自由朗读;师指名读，相机点评。）

师：（点红双数行的末字）大家看看这些加红的字，你发现了什么？

生：这些字的韵母都是“ɑ”，这是押韵。

师：是的，现代诗有的是完全自由的，有的是讲究韵律的。这首诗就以这些字入韵，被称为“韵脚”。它们可以重读，也可以适当延长。大家自己读读感受一下。

【赏析】

与其他文本相比，诗歌之美首先表现在其节奏鲜明，富有韵律之美，感知这种美的最好方式就是通过朗读。在扫清字词障碍的基础之上，教师指导学生思考在哪里停顿，怎样做到抑扬顿挫。节奏也不一定是固定的，听着顺耳即可。除此以外，现代诗的形式是自由的，有的押韵，有的则没有。如有押韵，像这篇《白桦》，则可以借助韵脚让学生感受韵律之美。

【片段3】

师：这首诗歌有许多像“雪绣的花边、洁白的流苏”这样的短语。你还发现有哪些？

生：白雪皑皑的树枝、晶亮的雪花、银色的光华。

生：还有朦胧的寂静、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞。

师：你发现了什么？

生：都是什么样的什么，前面是形容词，用来形容后面的事物或情景。

师：哪些短语是写白桦的呢？（指名说）

师：“雪绣的花边、洁白的流苏”，你确定是在写白桦吗？

生：我确定，从第2小节，我读出了厚厚的雪落在了白桦的树干上、树枝上，作者把它们想象成雪绣的花边、洁白的流苏，这里是用比喻的形式写出作者眼里落满雪的白桦形象。

师：是啊，作者眼里的白桦有雪绣的花边、洁白的流苏，它们是潇洒的，它们如画一般……

【赏析】

诗歌的独特之美不仅在节奏韵律之美，更在其表达之美、意境之美。陌生化的表达，打破常规的表达，整首诗营造的美轮美奂的意境。《白桦》一课用一系列的短语描绘出颜色洁白、形态挺拔的白桦形象，整体意境宁静优美，这些灵动的表达背后是诗人丰富的联想和想象，是其对生活和事物独特的感受。在进行诗歌教学时，教师应挖掘诗歌中诗人独特表达的词句，引导学生浸入式地朗读，边读边想象感受和体会。

三、聚焦诗歌意象，引导体会诗情

【片段4】

师：这是苏联作家写的一首诗歌，有很多译本，读读这两个译本，你发现了什么？（出示译本文字。略。）

生：我发现第一个译本中是“伫立”着这棵白桦，而课文中是“玉立”着这棵白桦。

师：你觉得哪个词更好？

生：“伫立”是长时间的站立，“玉立”让我想到“亭亭玉立”，比喻姿态优美，还比喻坚贞不屈。我感觉“玉立”更好。

师：白桦树的生命力极强，是俄罗斯的国

树，而这白桦就是他们民族精神的象征。一个“玉立”让我们想到，作者仅仅是在写白桦吗？

生：我觉得他还在写他的祖国。

师：是的，作者想赞美他的祖国，却没有直接写，而是借助国树来写，真是匠心独运！

【赏析】

“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”诗歌之美最根本在于它饱含着作者的思想感情，感情是诗的生命。诗歌借助感情去营造美感，诗人借助意象来传情达意。较之本单元其他诗篇，《白桦》一课有着聚焦的核心意象，那就是白桦。在整个教学过程中，教师可以紧扣“白桦”这一意象，从知意象、解意象到思意象，把握意象情感，突破意象理解，进而建构意象审美，从而准确把握诗歌所言之志，体味诗歌之美。

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郭艳红